·远程培训课程资源·小学美术： ·灵活运用雕、刻、塑等基本表现活动，表达自己的思想、情感。 的雕塑方法，创作若干件雕塑·能否运用雕塑的基本知识与方法制 小品。 作浮雕和圆雕作品。 ·运用中国画的基本笔法、墨 法，进行表现。 [附注与说明] “造型·表现”学习领域是九年义务教育阶段学校美术课程内容中分量最重 的一个部分。它囊括诸多的美术门类，其实践性、体验性强的活动特点也极容易 激发学生的学习兴趣。所以，对此活动内容的教学需要我们予以认真的把握和思 考。和旧有的实验稿相比，此次2011版美术课程标准对这个领域的教学描述有 两点需要我们注意：第一，新课标对该领域进行说明界定时，强调多种“媒材” 而非“材料”。此微观变化说明，教师在展开美术造型活动教学时，不仅要使学 生熟悉不同的美术创作材料（如蜡笔、宜纸、木块与石材等），还需要从“媒介” 的角度进行教学思考（如图形表现、视频处理、多种材料的复合与转换等）。这 更多是培养学生在造型活动中体验视觉传达与表现的过程，而不仅仅是像传统教 学那样只是局限与“描绘”与“塑造”的过程。第二，拼贴也可以成为造型的 基本手段和方法。这说明，学生的造型表现可以更为开放和多元。有时，教师在 开展教学时也可以适当借用一些后现代、当代艺术的造型表现手段，如安迪·沃 霍尔波普艺术中的拼贴与复制等。第三，“逐步形成基本的造型能力”为此领域 教学提出了在美术本体方面的要求，旨在让学生“学有所乐”的同时，也能够“学 有所得”。以下就该领域的各学段内容进行逐一比较： 学段一：修订前后的课程标准相比差别不大。在评价要点中，修订后标准提 出“通过造型表现活动，大胆、自由地表达自己的观察、感受和想象，创作若干 件能反映自己学习水平的作品”作为一个新的评价要素出现，这对“绘画”或“拓 印”的就有造型活动提出了更为丰富的要求，同时指出“表现”活动不只是局限 于学生的“感受”，同时也包括“观察”和“想象”两者。 学段二：修订后的课标提出了一些新的“学习活动建议”和“评价要点”。 较之修订前相比，内容陈述更为凝练、有针对性，侧重于对造型表现活动内容（如 ·国培计划(2011)一义务教有骨干教师远程培调项目 ·远程培训课程资源•小学美术· ·国培计划（2011）—义务教育骨干教师远程培训项目· ·灵活运用雕、刻、塑等基本 的雕塑方法，创作若干件雕塑 小品。 ·运用中国画的基本笔法、墨 法，进行表现。 表现活动，表达自己的思想、情感。 ·能否运用雕塑的基本知识与方法制 作浮雕和圆雕作品。 [附注与说明] “造型·表现”学习领域是九年义务教育阶段学校美术课程内容中分量最重 的一个部分。它囊括诸多的美术门类，其实践性、体验性强的活动特点也极容易 激发学生的学习兴趣。所以，对此活动内容的教学需要我们予以认真的把握和思 考。和旧有的实验稿相比，此次 2011 版美术课程标准对这个领域的教学描述有 两点需要我们注意：第一，新课标对该领域进行说明界定时，强调多种“媒材” 而非“材料”。此微观变化说明，教师在展开美术造型活动教学时，不仅要使学 生熟悉不同的美术创作材料（如蜡笔、宣纸、木块与石材等），还需要从“媒介” 的角度进行教学思考（如图形表现、视频处理、多种材料的复合与转换等）。这 更多是培养学生在造型活动中体验视觉传达与表现的过程，而不仅仅是像传统教 学那样只是局限与“描绘”与“塑造”的过程。 第二，拼贴也可以成为造型的 基本手段和方法。这说明，学生的造型表现可以更为开放和多元。有时，教师在 开展教学时也可以适当借用一些后现代、当代艺术的造型表现手段，如安迪·沃 霍尔波普艺术中的拼贴与复制等。第三，“逐步形成基本的造型能力”为此领域 教学提出了在美术本体方面的要求，旨在让学生“学有所乐”的同时，也能够“学 有所得”。以下就该领域的各学段内容进行逐一比较： 学段一：修订前后的课程标准相比差别不大。在评价要点中，修订后标准提 出“通过造型表现活动，大胆、自由地表达自己的观察、感受和想象，创作若干 件能反映自己学习水平的作品”作为一个新的评价要素出现，这对“绘画”或“拓 印”的就有造型活动提出了更为丰富的要求，同时指出“表现”活动不只是局限 于学生的“感受”，同时也包括“观察”和“想象”两者。 学段二：修订后的课标提出了一些新的“学习活动建议”和“评价要点”。 较之修订前相比，内容陈述更为凝练、有针对性，侧重于对造型表现活动内容（如