周青与传浆 2014年第5期 来，馆员也成为服务体系中重要的组成部分，既是资源提 实践才有物有可依：同时，收集到的用户体验与反馈对体 供者，也是教学改革参与者，实现了从电子教参系统建设 系及体系各个部分都有指导意义。 转向电子教参服务体系的建设，即：智慧泛在课堂的构建 教学改革与实践 馆员服务 用户体验与反馈 与实践。 (学科馆员参与) 1“智慧泛在课堂”框架 2011年10月26日，上海交通大学在徐汇校区老图 系统服务 移动阅读服务 电子教参系统 书馆举行“智慧泛在课堂”新闻发布会，在国内率先推出 颠覆传统学习方式的“智慧泛在课堂”，将电子教学参考 资源基础 教参资源建设 资源有机融入课程、纳入电子终端，辅助实现教学模式智 图2智慧泛在课堂- 一图书馆实践部分 慧型改革创新、让学习触手可得、随心而行。智慧泛在课 堂是以电子教参为基础，融合人、资源、平台、技术为一体 2电子教参系统构建 的完整的学习有机体。教师为教学主体，推动课上讨论和 为融合到师生熟悉的教学环境，项目组没有单独构 课下学习的教学模式，即：教师重新设计、组织课程，推荐 建网站和系统，而是和教务处、网络信息中心合作，在教 学生课前阅读教学参考资料，课上主要进行研讨和引导： 务处教学信息服务网上开辟“教学参考书管理”模块，方 学生借助泛在知识环境可以随时随地从智慧泛在课堂平 便教师进行教学管理的同时，能够及时添加和课程匹配 台获取电子教参信息，实现主动、协同、群组学习和互动 的教参信息，此模块除了让教师输入教参信息，还提供自 分享：馆员既是资源收集者，也是资源推荐者，通过平台 动查询图书馆馆藏信息功能，以便教师选择和规范输入 将教参资源主动推送至师生身边，同时还是教学的参与 信息。教师填写的教参信息被自动收集到图书馆教参管 者，和课程教师一道设计课程、提供必要的嵌入式教学服 理后台，工作人员根据流程进行资源后台准备工作，并将 务及其他学科服务（框架见图D。 关联信息返回教学信息服务网系统。师生登陆教学信息 ·教师 服务网后，除了可以查看所选课程信息，还可以查看教参 馆员 信息及全文链接。因此上交大图书馆的电子教参系统分 ·读者层 ·学生 为两个部分，一个是基于教学信息服务网的电子教参管 理模块及全文关联，另一个是电子教参后台管理平台，前 者仅限于课程教师及选课学生可以浏览、阅读，这在一定 平台层 程度上保护了这些电子教参信息的版权：后者是图书馆 工作人员的业务流程管理平台，确保教参信息的数据完 整性、准确性及规范操作（服务框架图详见图3）。图书馆、 ·资源层 教务处和网络信息中心共同承担系统的开发工作，教务 处总体负责教学信息服务网中教参信息的收集和电子教 图1智慧泛在课堂框架 参个性化服务的设计，指导老师及时在网上添加课程对 作为智慧泛在课堂的提出者、建设者，图书馆在资源 应的教参信息：网络信息中心负责教学信息服务网的功 建设、系统构建、馆员服务方面发挥了重要作用，从已开 能修改及其信息服务接口开发：图书馆则负责所有接口 展工作角度来看，主要由五个部分组成（见图2），一是电 的设计、教参信息规范化以及全文资源的获取与提供。 子教参资源服务的系统构建：二是电子教参资源的收集、 3电子教参资源建设流程及规范 整理、数字加工与揭示：三是移动阅读的开发与应用：四 是学科馆员参与教学改革与实践：五是用户体验与反馈。 电子教参资源建设工作在图书馆内部是一个跨职能 这五个部分相互独立又相互关联，其中教参资源建设是 的工作流程，参与电子教参资源收集、整理工作的人员均 资源基础，移动阅读服务和电子教参系统属于系统服务， 为兼职人员，分别来自采编部、读者服务总部及技术加工 基于资源基础和系统服务，学科馆员参与的教学改革与 部，是一个跨部门的人员组成，应整体设计跨职能部门的 31 ?1994-2015 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.net2014 年第 5 期 来，馆员也成为服务体系中重要的组成部分，既是资源提 供者，也是教学改革参与者，实现了从电子教参系统建设 转向电子教参服务体系的建设，即：智慧泛在课堂的构建 与实践。 1 “智慧泛在课堂”框架 2011 年 10 月 26 日，上海交通大学在徐汇校区老图 书馆举行“智慧泛在课堂”新闻发布会，在国内率先推出 颠覆传统学习方式的“智慧泛在课堂”，将电子教学参考 资源有机融入课程、纳入电子终端，辅助实现教学模式智 慧型改革创新、让学习触手可得、随心而行。智慧泛在课 堂是以电子教参为基础，融合人、资源、平台、技术为一体 的完整的学习有机体。教师为教学主体，推动课上讨论和 课下学习的教学模式，即：教师重新设计、组织课程，推荐 学生课前阅读教学参考资料，课上主要进行研讨和引导； 学生借助泛在知识环境可以随时随地从智慧泛在课堂平 台获取电子教参信息，实现主动、协同、群组学习和互动 分享；馆员既是资源收集者，也是资源推荐者，通过平台 将教参资源主动推送至师生身边，同时还是教学的参与 者，和课程教师一道设计课程、提供必要的嵌入式教学服 务及其他学科服务（框架见图 1）。 作为智慧泛在课堂的提出者、建设者，图书馆在资源 建设、系统构建、馆员服务方面发挥了重要作用，从已开 展工作角度来看，主要由五个部分组成（见图 2），一是电 子教参资源服务的系统构建；二是电子教参资源的收集、 整理、数字加工与揭示；三是移动阅读的开发与应用；四 是学科馆员参与教学改革与实践；五是用户体验与反馈。 这五个部分相互独立又相互关联，其中教参资源建设是 资源基础，移动阅读服务和电子教参系统属于系统服务， 基于资源基础和系统服务，学科馆员参与的教学改革与 实践才有物有可依；同时，收集到的用户体验与反馈对体 系及体系各个部分都有指导意义。 2 电子教参系统构建 为融合到师生熟悉的教学环境，项目组没有单独构 建网站和系统，而是和教务处、网络信息中心合作，在教 务处教学信息服务网上开辟“教学参考书管理”模块，方 便教师进行教学管理的同时，能够及时添加和课程匹配 的教参信息，此模块除了让教师输入教参信息，还提供自 动查询图书馆馆藏信息功能，以便教师选择和规范输入 信息。教师填写的教参信息被自动收集到图书馆教参管 理后台，工作人员根据流程进行资源后台准备工作，并将 关联信息返回教学信息服务网系统。师生登陆教学信息 服务网后，除了可以查看所选课程信息，还可以查看教参 信息及全文链接。因此上交大图书馆的电子教参系统分 为两个部分，一个是基于教学信息服务网的电子教参管 理模块及全文关联，另一个是电子教参后台管理平台，前 者仅限于课程教师及选课学生可以浏览、阅读，这在一定 程度上保护了这些电子教参信息的版权；后者是图书馆 工作人员的业务流程管理平台，确保教参信息的数据完 整性、准确性及规范操作（服务框架图详见图 3）。图书馆、 教务处和网络信息中心共同承担系统的开发工作，教务 处总体负责教学信息服务网中教参信息的收集和电子教 参个性化服务的设计，指导老师及时在网上添加课程对 应的教参信息；网络信息中心负责教学信息服务网的功 能修改及其信息服务接口开发；图书馆则负责所有接口 的设计、教参信息规范化以及全文资源的获取与提供［7］ 。 3 电子教参资源建设流程及规范 电子教参资源建设工作在图书馆内部是一个跨职能 的工作流程，参与电子教参资源收集、整理工作的人员均 为兼职人员，分别来自采编部、读者服务总部及技术加工 部，是一个跨部门的人员组成，应整体设计跨职能部门的 图 1 智慧泛在课堂框架 图 2 智慧泛在课堂——图书馆实践部分 31