7)食马者的无知是因为什么原因造成的呢? 食马者的愚妄和浅薄 (8)作者对食马者是抱着一种什么样的态度呢?对千里马又是怀着什么样 的感情呢? 学生讨论,教师明确:对千里马是同情,对食马者是强烈的谴责与辛辣的 嘲讽。 (9)请用原文中的语句说明。(略) 4教师小结:我们很容易得出结论,文中的千里马并不是真正的干里马 而文中的食马者也并不是真正的食马者。作者实际是借写千里马的不幸遭遇来表 现封建社会中人才的命运。这种写法叫做托物寓意。 5学生总结本文思想内容。(略) 6找出本文论述的中心句 明确:不知马 以上过程可以培养学生分析问题的能力和语言表达能力,并且侧重于引 导学生从文本中去发现问题。) 四、学生总结三段段意 (培养学生概括能力) 五、总结、扩展 1总结:本文围绕“不知马”这个中心,反复进行论述。开头说“伯乐不 常有”,归结到千里马“不以干里称”;中间由食马者的“不知”说到“食不饱 力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得”;最后更痛斥执策者的无知,并由 此导出全文的结句“其真不知马也”,点明了中心（7）食马者的无知是因为什么原因造成的呢？ 食马者的愚妄和浅薄。 （8）作者对食马者是抱着一种什么样的态度呢？对千里马又是怀着什么样 的感情呢？ 学生讨论，教师明确：对千里马是同情，对食马者是强烈的谴责与辛辣的 嘲讽。 （9）请用原文中的语句说明。（略） 4.教师小结：我们很容易得出结论，文中的千里马并不是真正的千里马， 而文中的食马者也并不是真正的食马者。作者实际是借写千里马的不幸遭遇来表 现封建社会中人才的命运。这种写法叫做托物寓意。 5.学生总结本文思想内容。（略） 6.找出本文论述的中心句。 明确：不知马。 （以上过程可以培养学生分析问题的能力和语言表达能力，并且侧重于引 导学生从文本中去发现问题。） 四、学生总结三段段意。 （培养学生概括能力） 五、总结、扩展。 1.总结：本文围绕“不知马”这个中心，反复进行论述。开头说“伯乐不 常有”，归结到千里马“不以千里称”；中间由食马者的“不知”说到“食不饱， 力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”；最后更痛斥执策者的无知，并由 此导出全文的结句“其真不知马也”，点明了中心