设计意图:学习文言文,诵读是基础;理解文言文,翻译是手段。让学 生反复朗读培养语感,再结合课下注释翻译,从中找岀不理解的与同学讨论,最 后由老师解答。可以更好的促进学生自主、合作的进行学习。) 三、理解文章思想内容。 1解释“说 明确“说”是古代的一种议论文体,大多是以华丽的言辞来陈述作者对某 个问题的见解。 2引导学生回忆关于韩愈的情况,教师简介课文的写作背景。 3研读课文 由学生朗读课文,教师引导学生进行讨论。 (1)请找出第一段中作者的观点是什么?你们同意他的观点吗? 明确:世有伯乐然后有千里马。(学生讨论,各抒己见) (2)在作者的观点中,还包含着一个反命题:无伯乐,则无干里马。那么, 这句话实际阐明了伯乐与干里马的关系。什么关系呢? 明确:伯乐对干里马的命运起着决定作用。 (3)如果没有了伯乐,用原文中的语句来回答千里马的命运会怎么样呢? (4)朗读第二段,说出干里马才能被埋没的根本原因是什么 学生讨论回答:食马者不知其能干里而食也。 (5)“无知”会造成什么样的恶果呢?用书中原句回答 食不饱,力不足,才美不外见 (6)文中还有哪些语句同样表现出食马者的无知呢? 第三段中:策之不以其道, 天下无马（设计意图：学习文言文，诵读是基础；理解文言文，翻译是手段。让学 生反复朗读培养语感，再结合课下注释翻译，从中找出不理解的与同学讨论，最 后由老师解答。可以更好的促进学生自主、合作的进行学习。） 三、理解文章思想内容。 1.解释“说”。 明确“说”是古代的一种议论文体，大多是以华丽的言辞来陈述作者对某 个问题的见解。 2.引导学生回忆关于韩愈的情况，教师简介课文的写作背景。 3.研读课文。 由学生朗读课文，教师引导学生进行讨论。 （1）请找出第一段中作者的观点是什么？你们同意他的观点吗？ 明确：世有伯乐然后有千里马。（学生讨论，各抒己见） （2）在作者的观点中，还包含着一个反命题：无伯乐，则无千里马。那么， 这句话实际阐明了伯乐与千里马的关系。什么关系呢？ 明确：伯乐对千里马的命运起着决定作用。 （3）如果没有了伯乐，用原文中的语句来回答千里马的命运会怎么样呢? （4）朗读第二段，说出千里马才能被埋没的根本原因是什么。 学生讨论回答：食马者不知其能千里而食也。 （5）“无知”会造成什么样的恶果呢？用书中原句回答。 食不饱，力不足，才美不外见。 （6）文中还有哪些语句同样表现出食马者的无知呢？ 第三段中：策之不以其道，……“天下无马