义的阅读。通过对文章结构形式的揣摩和推测,理解文章的内容,达 到和人物心灵沟通的境界。 2.学生与文本作者对话。作者写文章是和读者交流,学生边 读书边理解,就是在和作者交流。通过引导使学生的思想和作者的写 作意图达成一致,读明白作者的想法。 3.学生与学习伙伴对话。人教版教科书,在"语文园地″中安 排了两个学习伙伴:一个是小林,一个是小东。其实,学生完全可以 把其中一个想象成自己,另一个就是自己现实生活中的学习伙伴。学 生通过阅读这样的对话,能够进入学习情境,也能激发自己的想象 能通过学习伙伴的对话,碰撞出思维火花,从而点燃学习语文的热情。 4.学生与自己的心灵对话。人同此心,心同此理,别人有的 感觉我有没有呢别人看到的景象我能不能看到呢教科书的编者就 是用这样的阅读提示语,给学生一个具体的环境,给学生一个心灵的 启示,让学生去问问自己。教科书通过具体的语言,为学生营造了学 习环境。最终使学生达到和周围人和自然万物的对话,启迪学生用自 己的方式进行学习,进而掌握语文学习的规律。 二、促进学习方式的改变。 语文学习有其内在的规律,语文学习也有一个基本的步骤。 教科书的呈现方式就是让学生从内心触摸到语文,在实际的语文学习 中能习得方法,慢慢找到学习规律。 人教版教科书有着自己的教科书话语表述系统,这是不同于 教师教学的话语系统,同时又指导着教师的教和学生的学。从学生学义的阅读。通过对文章结构形式的揣摩和推测，理解文章的内容，达 到和人物心灵沟通的境界。 2．学生与文本作者对话。作者写文章是和读者交流，学生边 读书边理解，就是在和作者交流。通过引导使学生的思想和作者的写 作意图达成一致，读明白作者的想法。 3．学生与学习伙伴对话。人教版教科书，在"语文园地"中安 排了两个学习伙伴:一个是小林，一个是小东。其实，学生完全可以 把其中一个想象成自己，另一个就是自己现实生活中的学习伙伴。学 生通过阅读这样的对话，能够进入学习情境，也能激发自己的想象， 能通过学习伙伴的对话，碰撞出思维火花，从而点燃学习语文的热情。 4．学生与自己的心灵对话。人同此心，心同此理，别人有的 感觉我有没有呢 别人看到的景象我能不能看到呢 教科书的编者就 是用这样的阅读提示语，给学生一个具体的环境，给学生一个心灵的 启示，让学生去问问自己。教科书通过具体的语言，为学生营造了学 习环境。最终使学生达到和周围人和自然万物的对话，启迪学生用自 己的方式进行学习，进而掌握语文学习的规律。 二、促进学习方式的改变。 语文学习有其内在的规律，语文学习也有一个基本的步骤。 教科书的呈现方式就是让学生从内心触摸到语文，在实际的语文学习 中能习得方法，慢慢找到学习规律。 人教版教科书有着自己的教科书话语表述系统，这是不同于 教师教学的话语系统，同时又指导着教师的教和学生的学。从学生学