自身听课习惯等原因，导致原来学习较好的人学习情况不佳，在第一次考试后 便能感觉到严重的落差。 1、落差产生的两种模式 运用社会心理学观点，落差也就是态度与事实的不一致而产生的认知失 调。这里的态度，指的是对数学学习与自身实力的评价。正如态度改变理论中 所说，认知失调越大，引起态度改变的可能性越大。同学D在访谈中提及，“如 果只是有点差，那能会启示我们认真学习，但如果是考得非常差，反而会降低 学习的动力。 这也意味着 这种情况下的态度改变，可能存在不同的方向。如 果只是一般的落差，更容易引起的是对学习态度的改变，从而引发更加努力。 同学D同样也提及了，一般的落差更容易引起“向更好的人靠近”的心理，也 就是因为周围人产生社会促进的作用，实际上可能是有益的。但如果落差太 大，更容易改变对自身的态度，认为自身的情况正常，从而难以作出努力。 时，为了维护 自己甚至可能会做出其他的举 动 比如 学B 表示，其实很多时候自己打游戏是一种“表面行为”，虽然展现出的是不认真， 其实有专注学习。这其实就对应了自我呈现中的自我妨碍策略， 一方面给他人 以印象，另一方面也给自己一个接受自我的借▣ 在学习上，相对夺成也是一个引起茨差的要原因。如果说前一种落美 的来源是“和自己比较”，这种落差的来源就是“和他人比较 同学H就在 谈中表示，在自己没有达成预期时，看到别人考得更高会加重挫败感。在学习 中，自己不清楚的东西发现他人很容易理解，也会产生同样的感觉。事实上， 同学H的成绩很不错，但仍然由于这种比较产生了挫败感。相对剥夺感作为通 过与参照群体进行比较而产生的消极认知和情绪体验，社会比较是其产生的重 而相对剥夺感的调节则常会依赖于对公正世界的信念（牛更枫等 2021)。但，在这个实例中 ,信念公正世界意味着 “认为他人与自己的所得都是 应得的”。反而可能更加强化对自我不足的过度认知，同学H就有这样的感受。 2、挫折经历的影响 二段中提到，挫败产生的影响可能是积极的，也可能是消极的 而过大的挫败则很可 消极是 其 很关 的 为 更好成绩 的态度。例如，某以前成绩就不那么好的某同学分析： “现在的学习情况不佳 因为基础不足”，因此，这位同学做出了更多的努力去补足自己的基础：但，情 况相似且做出了同样分析的另一位同学却表示，T因这样的分析，时常感到现 在的成绩是合理的，从而丧失努力的动机。这其中的差别就在于，究竞是否认 为雨成《成至小是进步)县否 一个可以通过当前努力而实现的东西。相 对剥夺感的相关理论也提到，相对剥夺感的产生前提之 一为：认为他人获得的 东西是自己有机会获得的，也是类似的含义。在受访者中，BCDEF对挫折的影 响持消极的态度，主要原因为挫折产生的落差和打击：AGH肛则呈现了积极的态 度：A与H肯定挫折能产生的督促效果，E认为挫折让自己更好认识到了当前情 况与自身水平，I则强调了克服挫折后所收获的成长 总结而言 学业方面的 挫败最容易产生) 面 的 而米的绝望 但有时， 绝望 因为引起了对自我态度的改变，也能起到正面的效果，这与心理学角度分析得 到的结果是一致的。 除学业外，部分受访者与其他同学也提到了在人际交往上感到的挫败、在自身听课习惯等原因，导致原来学习较好的人学习情况不佳，在第一次考试后 便能感觉到严重的落差。 1、落差产生的两种模式 运用社会心理学观点，落差也就是态度与事实的不一致而产生的认知失 调。这里的态度，指的是对数学学习与自身实力的评价。正如态度改变理论中 所说，认知失调越大，引起态度改变的可能性越大。同学 D 在访谈中提及，“如 果只是有点差，那能会启示我们认真学习，但如果是考得非常差，反而会降低 学习的动力。”这也意味着，这种情况下的态度改变，可能存在不同的方向。如 果只是一般的落差，更容易引起的是对学习态度的改变，从而引发更加努力。 同学 D 同样也提及了，一般的落差更容易引起“向更好的人靠近”的心理，也 就是因为周围人产生社会促进的作用，实际上可能是有益的。但如果落差太 大，更容易改变对自身的态度，认为自身的情况正常，从而难以作出努力。同 时，为了维护这样的“正常”，自己甚至可能会做出其他的举动。比如，同学 B 表示，其实很多时候自己打游戏是一种“表面行为”，虽然展现出的是不认真， 其实有专注学习。这其实就对应了自我呈现中的自我妨碍策略，一方面给他人 以印象，另一方面也给自己一个接受自我的借口。 在学习上，相对剥夺感也是一个引起落差的重要原因。如果说前一种落差 的来源是“和自己比较”，这种落差的来源就是“和他人比较”。同学 H 就在访 谈中表示，在自己没有达成预期时，看到别人考得更高会加重挫败感。在学习 中，自己不清楚的东西发现他人很容易理解，也会产生同样的感觉。事实上， 同学 H 的成绩很不错，但仍然由于这种比较产生了挫败感。相对剥夺感作为通 过与参照群体进行比较而产生的消极认知和情绪体验，社会比较是其产生的重 要诱发因素，而相对剥夺感的调节则常会依赖于对公正世界的信念（牛更枫等， 2021）。但，在这个实例中，信念公正世界意味着“认为他人与自己的所得都是 应得的”。反而可能更加强化对自我不足的过度认知，同学 H 就有这样的感受。 2、挫折经历的影响 在本节第二段中提到，挫败产生的影响可能是积极的，也可能是消极的， 而过大的挫败则很可能会产生消极影响，这其中，很关键的一点为对更好成绩 的态度。例如，某以前成绩就不那么好的某同学分析：“现在的学习情况不佳是 因为基础不足”，因此，这位同学做出了更多的努力去补足自己的基础；但，情 况相似且做出了同样分析的另一位同学却表示，Ta 因这样的分析，时常感到现 在的成绩是合理的，从而丧失努力的动机。这其中的差别就在于，究竟是否认 为更好成绩（或至少是进步）是否是一个可以通过当前努力而实现的东西。相 对剥夺感的相关理论也提到，相对剥夺感的产生前提之一为：认为他人获得的 东西是自己有机会获得的，也是类似的含义。在受访者中，BCDEF 对挫折的影 响持消极的态度，主要原因为挫折产生的落差和打击；AGHI 则呈现了积极的态 度：A 与 H 肯定挫折能产生的督促效果，E 认为挫折让自己更好认识到了当前情 况与自身水平，I 则强调了克服挫折后所收获的成长。总结而言，学业方面的 挫败最容易产生负面影响的原因是由之而来的绝望感，但有时，这样的绝望感 因为引起了对自我态度的改变，也能起到正面的效果，这与心理学角度分析得 到的结果是一致的。 除学业外，部分受访者与其他同学也提到了在人际交往上感到的挫败、在