1.收集两岸同胞互相关爱帮助的故事 2.一张中国地图(或制作课件)。 教学方法:合作交流 教学过程: 情境导入 1.出示课文插图。谈话:两岸同胞怎样全力抢救小钱的?哪些地方最使你感动? 2.学生自读课文第三至六自然段 3.教师的引导策略: 可以从正面引导,如 a.面对地震,这位青年躺在病床上,想到的是什么? b.面对余震,李博士和这位青年是怎么做的?(仍沉着地站、仍静静地躺)他们为什么能这样 C.李博士怎样将骨髓带到杭州? 也可以从侧面引导,如 a.这位青年难道不想念家人是否平安? b.李博士和青年难道不怕余震吗? c.李博士是怎样“奔波”的?(想象“奔波”的情景) 5.指导有感情地朗读第五自然段 二、升华情感 1.有感情地朗读第七自然段。 2.理解“跨越海峡的生命桥”的含义。 a.小练笔(或口头填空):联系课文内容,用“终于”写(说)一句话。 小钱几经辗转,终于 经过一次又一次的努力,台湾青年的骨髓,终于 经过十几个小时的奔波,李博士终于 经过两岸同胞的全力救助,小钱终于 终于 b.完成练笔(或填空)之后,说说自己对这个句子的理解 3.理解结句的含义。(“那血脉亲情,如同生命的火种,必将一代一代传下去。”) a.想象:如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了,他会对台湾青年说些什么?1.收集两岸同胞互相关爱帮助的故事。 2.一张中国地图(或制作课件)。 教学方法：合作交流 教学过程： 一、情境导入 1.出示课文插图。谈话：两岸同胞怎样全力抢救小钱的?哪些地方最使你感动? 2.学生自读课文第三至六自然段。 3.教师的引导策略： 可以从正面引导，如： a．面对地震，这位青年躺在病床上，想到的是什么? b．面对余震，李博士和这位青年是怎么做的?(仍沉着地站、仍静静地躺)他们为什么能这样 做? C.李博士怎样将骨髓带到杭州? 也可以从侧面引导，如： a.这位青年难道不想念家人是否平安? b．李博士和青年难道不怕余震吗? c.李博士是怎样“奔波”的?(想象“奔波”的情景) 5.指导有感情地朗读第五自然段。 二、升华情感 1.有感情地朗读第七自然段。 2.理解“跨越海峡的生命桥”的含义。 a.小练笔(或口头填空)：联系课文内容，用“终于”写(说)一句话。 小钱几经辗转，终于 。 经过一次又一次的努力，台湾青年的骨髓，终于 。 经过十几个小时的奔波，李博士终于 。 经过两岸同胞的全力救助，小钱终于 。 ，终于 · b．完成练笔(或填空)之后，说说自己对这个句子的理解。 3.理解结句的含义。(“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”) a．想象：如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么?