四、美术教育研究中教师的角色 (一)被研究者（客体） 在以往很长时间里的研究中，教师基本是处于客体即被研究者的位 置，他们都作为教育研究的对象，因此他们他们通常采取消极应付的态 度，对研究的动机和过程不太了解，对研究的结果也很少关心，更谈不 上将研究结论用于指导自己的教育教学实践。他们只不过是研究者（专 家)的工具而已。 (二)研究者（主体） 在近来的研究中，教师越来越多地成为教育研究的直接参与者，他 们参与研究课题和实施方案的制订，参与研究过程的实施，并且直接将 研究结果用来指导教育实践，解决教学中出现的问题。 (三)合作者（主客一体） 在当下的教育研究中，更多的教师既是研究的执行者，又是专家 研究的对象，同时充当了研究主体和研究客体的双重角色。 第二讲：教育研究方法简述四、 美术教育研究中教师的角色 （一）被研究者（客体） 在以往很长时间里的研究中，教师基本是处于客体即被研究者的位 置，他们都作为教育研究的对象，因此他们他们通常采取消极应付的态 度，对研究的动机和过程不太了解，对研究的结果也很少关心，更谈不 上将研究结论用于指导自己的教育教学实践。他们只不过是研究者（专 家）的工具而已。 （二）研究者（主体） 在近来的研究中，教师越来越多地成为教育研究的直接参与者，他 们参与研究课题和实施方案的制订，参与研究过程的实施，并且直接将 研究结果用来指导教育实践，解决教学中出现的问题。 （三）合作者（主客一体） 在当下的教育研究中，更多的教师既是研究的执行者，又是专家 研究的对象，同时充当了研究主体和研究客体的双重角色。 第二讲：教育研究方法简述