3、 现代教学伦的发展 (1)赫尔巴特学派 传统教学论学派的代表人物赫尔巴特将心理学引入教学论的范畴促进了 现代教学论的发展；赫尔巴特曾著有《普通教育学》、《教育学讲授纲要》 等教育理论著作：以掌握书本知识为主旨：他提出并由他的学生发展了的 “五段教学法”，曾经统治欧美教育界达半个世纪之久，对东方的中国和 日本影响也很大。 赫尔巴特学派以心理学为基础的教学论仍然是教育学的一部分。 (2)维尔曼 1882年，维尔曼著《教学论作为教养的科学》，提出把教学论独立出来 与教育学并列，并驾齐驱。 (3)美国实用主义进步教学论学派 20世纪初，杜威担任美国赫尔巴特学派研究所所长，受卢梭的启发批判 赫尔巴特，提出了“儿童中心主义”、“新教育运动”，成为美国实用主 义进步教学论学派的代表人物。 主张：以儿童的亲身经验代替书本知识；重经验不重知识；反对传统的 集体教学；以儿童为中心。 3、现代教学论的发展 （1）赫尔巴特学派 传统教学论学派的代表人物赫尔巴特将心理学引入教学论的范畴促进了 现代教学论的发展；赫尔巴特曾著有《普通教育学》、《教育学讲授纲要》 等教育理论著作；以掌握书本知识为主旨；他提出并由他的学生发展了的 “五段教学法”，曾经统治欧美教育界达半个世纪之久，对东方的中国和 日本影响也很大。 赫尔巴特学派以心理学为基础的教学论仍然是教育学的一部分。 （2）维尔曼 1882年，维尔曼著《教学论作为教养的科学》，提出把教学论独立出来 与教育学并列，并驾齐驱。 （3）美国实用主义进步教学论学派 20世纪初，杜威担任美国赫尔巴特学派研究所所长，受卢梭的启发批判 赫尔巴特，提出了“儿童中心主义”、“新教育运动”，成为美国实用主 义进步教学论学派的代表人物。 主张：以儿童的亲身经验代替书本知识；重经验不重知识；反对传统的 集体教学；以儿童为中心