纹,人影倒映在水面上,美丽极了。 师:体会得真形象,你是在用想像来丰富,用心来体会这两个词语,这种方 法值得大家学习。 师:你还想来描绘一下,说吧 生2:我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹,姿态柔美的人影倒映在水 中,像画一样 师:听你这么一描述,我感受到水光、人影两相和的美!像画一样—一(打 开手势)请读读这两个词语 (设计意图:引导学生抓重点词语,想象画面,体会它们在表情达意方面的 作用。) 生2:清波漾漾人影绰绰。 师:你的朗读把我带到了画前,谁能把大家带进画里呢? 师:(指举手的生)你来读。其他同学闭上眼睛,想像画面。 生3(声情并茂地):清波漾漾人影绰绰。 师:身临其境吧? (生点头) 师:还有想读的,全班一齐读。 (全班读) 师:刘章爷爷在搭石上一遍遍走,一遍遍数,一天走上62道,一共踏过了 166400多道搭石啊,他怎能忘记这样的情景,读(诗变回文中的语段) (生再次融情朗读) 师:是呀,这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美,这的确是家乡的(指 板书 生:一道风景。 (设计意图:注重了朗读的指导,尤其注重了朗读的过程。学生读中感悟, 领会家乡的景美,学生轻声、自由地读,指名读等多种形式的读,做到如醉如痴 物我两忘,把读书、理解感悟融为一体,做到心灵得到净化,情感得到陶冶。) 面对面“让”石图。 师:一行人走搭石是美丽的风景,如果有两个人面对面地走搭石,又是怎样 的情景呢?谁来读读文中的句子? 生:读“如果有两个人面对面……” 师:能谈谈你对这幅画面的感受吗? 生:我觉得家乡的人能够互相地谦让。 师:好一个谦让,你读懂了文字里含着的美。男同学,一起感受这份美。 (男生齐读“如果有两个人……”) 背老人“过”石图 师:那么“青年人”和“老人”来走搭石,又是怎样的情景呢? 生:读“假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把 这看成理所当然的事。” 师:哪个词语打动了你? 生1:“理所当然”打动了我,家乡的人觉得是应该这么做的。 师:有你的读书体会,还有其他的吗? 生2:我觉得“伏”字打动了我。 师:是的,每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”,“伏”是什纹，人影倒映在水面上，美丽极了。 师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方 法值得大家学习。 师：你还想来描绘一下，说吧。 生 2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水 中，像画一样。 师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——（打 开手势）请读读这两个词语。 （设计意图：引导学生抓重点词语，想象画面，体会它们在表情达意方面的 作用。） 生 2：清波漾漾人影绰绰。 师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？ 师：（指举手的生）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。 生 3（声情并茂地）：清波漾漾人影绰绰。 师：身临其境吧？ （生点头） 师：还有想读的，全班一齐读。 （全班读） 师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上 62 道，一共踏过了 166400 多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）—— （生再次融情朗读） 师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指 板书）—— 生：一道风景。 （设计意图：注重了朗读的指导，尤其注重了朗读的过程。学生读中感悟， 领会家乡的景美，学生轻声、自由地读，指名读等多种形式的读，做到如醉如痴 物我两忘，把读书、理解感悟融为一体，做到心灵得到净化，情感得到陶冶。） 面对面“让”石图。 师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样 的情景呢？谁来读读文中的句子？ 生：读“如果有两个人面对面……” 师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？ 生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。 师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。 （男生齐读“如果有两个人……”） 背老人“过”石图 师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？ 生：读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把 这看成理所当然的事。” 师：哪个词语打动了你？ 生 1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。 师：有你的读书体会，还有其他的吗？ 生 2：我觉得“伏”字打动了我。 师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什