因此,学生在教学过程中存储信息,在考试的时候检索出信息 智慧技能 现在,我们来看第二条教学目的:计算支票账目余额。无论谁看这个目的,都会认定为 问题求解任务,因此归属为智慧技能。智慧技能要求学生做独特的认知活动,其独特性在于 学生是用以前没有碰到过的信息来解决问题或完成某个活动。三种最重要的智慧技能类型 是:形成概念、运用规则和解决问题。 具备这些技能后,学生就能够按照名称和特性对事物进行分类,就会应用一种规则,会 为了解决问题而选择和应用不同的规则。任何需要学生以某种方式操作符号信息的教学目的 都是智慧技能。所以,除了问题求解目的外,下面所列也归类为智慧技能:会应用规则计算 营业税、会将不同的生物归类到哺乳类和爬虫类 能够确定不同层次的智慧技能非常重要。学习概念就是要能够判断某个实例是不是概念 的一部分,如果概念是棒球设备,学生就应该能够判断各种设备是不是棒球设备。注意所呈 现的刺激物可能是实物,也可能是一张图,或者是对物体的描述,学生掌握了这个概念是因 为他们学习了棒球设备区别于其它运动设备或其他物体的独有特点 概念结合后就产生了规则。“a的平方加b的平方等于c的平方”就是一条规则。在这 条规则中,学生首先要有a、b、c的概念,以及平方、加法和平方根的概念,这个规则表示 了这些概念之间的关系。测定该规则知识掌握情况就是给学生一些a和b的值,要求计算c 的值。学生必须要遵循一串步骤才能得到正确的答案。 智慧技能的最高级别是问题求解。一般有两类问题:良好结构的( well-structured)和病态 结构的(il- structured),最典型的良好结构的例子是应用题,要求学生运用一系列概念和规则 来解决一个良好定义的问题。通常,学生(或问题求解者)被提供了一堆关于某个情景的细节, 可以运用什么规则和概念的建议,以及对解应该具备什么特点的要求,解法相对确定。代数 问题也是典型的具有良好结构的问题,有一个确定的求解过程,有各种概念和规则,还有 个“正确”答案。 研究者也将一些问题归类为病态结构的问题,这类问题具有如下的特点:学生并不能获 得求解这些问题所需要的所有数据,甚至问题本身也可能是不清楚的,有多种解决方法,但 是没有一个解法被认为是“正确答案”。教学设计过程本身就是典型的病态结构问题,我们 对于那些形成教学需求的规则以及判断哪些学生需要接受教学的原则知之甚少,有多种方法 分析教学,有多种策略呈现教学,也有多种方法来评价教学的有效性 教学设计师所创建的教学大多数都属于智慧技能类,重要的是要能够按照技能的不同层 次区分学习的输出。为了决定教学目的是不是需要修改,是否对学生合适,有时候还需要将 其拔高到高一级的智慧技能。当设计师面对言语信息类的教学目的时往往如此。 心智运动技能 上面列出的第三个教学目的是安装并操作摄像机。这应该归入心智运动目的,因为它包 含了思维和身体动作的协调,在这种情况下,为了能够成功地录像,要用特定的方式操作设3 因此，学生在教学过程中存储信息，在考试的时候检索出信息。 智慧技能 现在，我们来看第二条教学目的：计算支票账目余额。无论谁看这个目的，都会认定为 问题求解任务，因此归属为智慧技能。智慧技能要求学生做独特的认知活动，其独特性在于 学生是用以前没有碰到过的信息来解决问题或完成某个活动。三种最重要的智慧技能类型 是：形成概念、运用规则和解决问题。 具备这些技能后，学生就能够按照名称和特性对事物进行分类，就会应用一种规则，会 为了解决问题而选择和应用不同的规则。任何需要学生以某种方式操作符号信息的教学目的 都是智慧技能。所以，除了问题求解目的外，下面所列也归类为智慧技能：会应用规则计算 营业税、会将不同的生物归类到哺乳类和爬虫类。 能够确定不同层次的智慧技能非常重要。学习概念就是要能够判断某个实例是不是概念 的一部分，如果概念是棒球设备，学生就应该能够判断各种设备是不是棒球设备。注意所呈 现的刺激物可能是实物，也可能是一张图，或者是对物体的描述，学生掌握了这个概念是因 为他们学习了棒球设备区别于其它运动设备或其他物体的独有特点。 概念结合后就产生了规则。“ a 的平方加 b 的平方等于 c 的平方”就是一条规则。在这 条规则中，学生首先要有 a、b、c 的概念，以及平方、加法和平方根的概念，这个规则表示 了这些概念之间的关系。测定该规则知识掌握情况就是给学生一些 a 和 b 的值，要求计算 c 的值。学生必须要遵循一串步骤才能得到正确的答案。 智慧技能的最高级别是问题求解。一般有两类问题：良好结构的(well-structured)和病态 结构的(ill-structured)，最典型的良好结构的例子是应用题，要求学生运用一系列概念和规则 来解决一个良好定义的问题。通常，学生(或问题求解者)被提供了一堆关于某个情景的细节， 可以运用什么规则和概念的建议，以及对解应该具备什么特点的要求，解法相对确定。代数 问题也是典型的具有良好结构的问题，有一个确定的求解过程，有各种概念和规则，还有一 个“正确”答案。 研究者也将一些问题归类为病态结构的问题，这类问题具有如下的特点：学生并不能获 得求解这些问题所需要的所有数据，甚至问题本身也可能是不清楚的，有多种解决方法，但 是没有一个解法被认为是“正确答案”。教学设计过程本身就是典型的病态结构问题，我们 对于那些形成教学需求的规则以及判断哪些学生需要接受教学的原则知之甚少，有多种方法 分析教学，有多种策略呈现教学，也有多种方法来评价教学的有效性。 教学设计师所创建的教学大多数都属于智慧技能类，重要的是要能够按照技能的不同层 次区分学习的输出。为了决定教学目的是不是需要修改，是否对学生合适，有时候还需要将 其拔高到高一级的智慧技能。当设计师面对言语信息类的教学目的时往往如此。 心智运动技能 上面列出的第三个教学目的是安装并操作摄像机。这应该归入心智运动目的，因为它包 含了思维和身体动作的协调，在这种情况下，为了能够成功地录像，要用特定的方式操作设 备