个轮子？”教师放下手中的活，有些吃惊又有些尴尬地看着孩子，想：“平时淘气、好动 的明明，今天怎么这么多问题？”教师的脑子里像有个小火花跳跃了一下：“当然，这只是 实际生活中的几个小小的疑问而已，但正因为是实际的、生活中的，不是比教育学上的更 鲜明，更活泼嘛”教师知道怎么做了，说：“好孩子，”教师把孩子拉到怀里，“来， 老师给你讲！”教师就用最浅显的话，认认真真地给孩子讲着。令教师高兴的是：这次孩子 竟然一动也不动，昂着脑袋，老老实实地听着老师的话，既不乱讲话，也不做小动作了； 调皮、不爱学习、不会背诵“"鹅鹅鹅”的孩子，现在多么像一个认真学习的好学生啊。 请用素质教育和全面发展教育的相关理论分析上述案例。 2.教师在上拼音课时，诗孩子们起来背诵辅音字母。这时候，幼儿纷纷举手要求回答。 教师看着孩子们的积极反应很高兴，请了很多小朋友站起来背诵。这时候听课教师发现班 里最淘气的小木头哭了。听课教师很纳闷，心想：小木头这是怎么了？怎么哭了呢？这时， 只见教师很生气地说：“你哭，你哭，我不让你起来背诵，谁让你平时不听话的。”小木 头听了老师的话，低着头哭得更伤心了。 请结合上述案例分析：(1)你认为上述案例中的教师，剥夺了儿童的什么权利？(2) 如果你是案例中的教师，你会怎么做？ 3.在幼儿园中，教师要学会与幼儿沟通。比如，要熟记每个幼儿的名字，这样幼儿会 感到非常亲切，对教师的话作出积极反应：教师与幼儿交谈时，语言要简单明确，才容易被 幼儿接受；教师说话的态度要友善，比如："我很喜欢听你的描述，相信其他小朋友都会 喜欢。”“你这一次比上一次说得更清楚了。”在交流的时候，教师还要注意与幼儿的目 光接触，要耐心倾听幼儿的谈话，作出积极反馈。现实生活中，有的老师能灵活运用其交 流技能，有的老师则因为与幼儿缺乏有效沟通而苦恼。个轮子?” 教师放下手中的活，有些吃惊又有些尴尬地看着孩子，想：“平时淘气、好动 的明明，今天怎么这么多问题?”教师的脑子里像有个小火花跳跃了一下：“当然，这只是 实际生 活中的几个小小的疑问而已，但正因为是实际的、生活中的，不是比教育学上的更 鲜明， 更活泼嘛!”教师知道怎么做了，说：“好孩子，”教师把孩子拉到怀里，“来， 老师给你讲!”教师就用最浅显的话，认认真真地给孩子讲着。令教师高兴的是：这次孩子 竟然一动 也不动，昂着脑袋，老老实实地听着老师的话，既不乱讲话，也不做小动作了； 调皮、不 爱学习、不会背诵“鹅鹅鹅”的孩子，现在多么像一个认真学习的好学生啊。 请用素质教育和全面发展教育的相关理论分析上述案例。 2．教师在上拼音课时，诗孩子们起来背诵辅音字母。这时候，幼儿纷纷举手要求回答。 教师看着孩子们的积极反应很高兴，请了很多小朋友站起来背诵。这时候听课教师发现 班 里最淘气的小木头哭了。听课教师很纳闷，心想：小木头这是怎么了？怎么哭了呢？这 时， 只见教师很生气地说：“你哭，你哭，我不让你起来背诵，谁让你平时不听话的。” 小木 头听了老师的话，低着头哭得更伤心了。 请结合上述案例分析：（1）你认为上述案例中的教师，剥夺了儿童的什么权利？ （2） 如果你是案例中的教师，你会怎么做？ 3．在幼儿园中，教师要学会与幼儿沟通。比如，要熟记每个幼儿的名字，这样幼儿会 感到非常亲切，对教师的话作出积极反应；教师与幼儿交谈时，语言要简单明确，才容易 被 幼儿接受；教师说话的态度要友善，比如：“我很喜欢听你的描述，相信其他小朋友都 会 喜欢。”“你这一次比上一次说得更清楚了。”在交流的时候，教师还要注意与幼儿的 目 光接触，要耐心倾听幼儿的谈话，作出积极反馈。现实生活中，有的老师能灵活运用其 交 流技能，有的老师则因为与幼儿缺乏有效沟通而苦恼