第三节教育技术与由化教产的系 不同点 ●概念教育技术与现代教育技术 播教育 教育技术与现代教育技术研究 订操 作 的范畴相同,只是现代教育技术更强 展 电化教育的 调现代信息技术在教育教学中的应用, 由来 并把其作为研究的重点。而教育技术 电化教育的 则对所有学习过程与学习资源一视同 统 局限性 仁,同等看待。 题, ●教育技声 统 电化教育 能是别的 种媒体是 不开的 不存在这个问 现代教育 题 ●尽管电化教育名称在我 的历史和很广泛的群众基 础,但是从全局和长远的观点看,用教育技术名称取代它,则 是必然的事情6 第三节 教育技术与电化教育的关系 ⚫ 电化教育的 由来 ⚫ 电化教育的 局限性 ⚫ 教育技术与 电化教育 ⚫ 教育技术与 现代教育技 术 ⚫一是陈友松和戴公亮的说法，即1936年他们看到美国联邦政府教 育署出版的《学校生活》杂志上的一篇文章，把西方国家已经崛起 的视听教育统称为Electrifying Education，认为可将它译作电化教 育 ⚫二是刘之常的说法，即电化教育是在1934年由镇江民众教 育馆提出来的。当时他们认为，教育电影、教育播音以及 幻灯等，都是利用电能来传播教学信息的，鉴于此该馆于 1935年就已将电影放映厅称为电化教育放映场。 ⚫三是舒新城的说法，即电化教育是1933年陈礼江任教育部 社会教育司司长时提出来的，其内容指教育电影和教育广 播。 ⚫我国较为正式地使用电化教育一词始于1936年，当时的教 育部举办电化教育人员训练班，由各地选派学员参加。学 员结业后，就将电化教育名称带回各地。这以后，各级教 育行政部门也陆续正式使用电化教育名称 ⚫“运用现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，传递 教育信息，以实现教育最优化。” ⚫首先，电有这么大的威力吗？利用或借助电能和电子传 播媒体能够完成教育任务吗？对此人们早就作出了否定的 回答。 ⚫运用现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，传递 教育信息，以实现教育最优化。” 且不说现代教育媒体与 传统教育媒体的界限不明不白，如果运用了所谓的现代教 育媒体，而没有与所谓的传统教育媒体相结合，或者结合 的不恰当，那算不算电化教育呢？ ⚫客观上这种“电”与“非电”的划分标准，确实限定了 广大教师的认识，甚至影响了他们使用现代教育媒体的积 极性，同时也束缚了不少电教人员的手脚。 相同点：概念的本质上说，教育技术与电化教育 是相同的，两者都具有应用科学属性，目的都是要 取得最好的教育效果，实现教育最优化。两者的特 点、功能以及分析、处理问题的方式也是相同或相 近的，都是利用新的科技成果去开发新的学习资源， 并采用新的教与学的理论、方法去控制教学过程。 不同点： ⚫概念的涵盖面来看，教育技术的范围要比电化教育广泛得多。 教育技术指的是所有的学习资源，包括与教育有关的一切可操 作的要素；而电化教育所涉及的则主要是利用科技新成果发展 起来的声、像教学媒体。 ⚫在处理问题的方法方面，教育技术主要采用了系统的方法， 它所考虑的是整个教育的大系统，即“教与学总体过程的系统 方法” ，而电化教育虽然也用系统的方法来考虑、处理问题， 但它的重点放在电子传播媒体的选择、组合和应用的小系统。 ⚫先从形式上看，相对电化教育的非电化教育，不可能是别的 什么东西，就是以传统媒体进行的教育。而教育中各种媒体是 分不开的，人为分开就是自我孤立。教育技术就不存在这个问 题 ⚫尽管电化教育名称在我国已有较长的历史和很广泛的群众基 础，但是从全局和长远的观点看，用教育技术名称取代它，则 是必然的事情 教育技术与现代教育技术 教育技术与现代教育技术研究 的范畴相同，只是现代教育技术更强 调现代信息技术在教育教学中的应用， 并把其作为研究的重点。而教育技术 则对所有学习过程与学习资源一视同 仁，同等看待