己满意为止。 全班交流展示,评选“小小书法家 六、作业 读一篇童话故事,把故事的内容讲给同学听 教学反思: 《笋芽儿》是《义务教育课程标准实验教科书》二年级语文下册中的一篇课文,《笋芽 儿》是一篇拟人体的童话散文,在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃,有温柔的春雨姑娘,有 大嗓门的雷公公,还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动,采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力, 竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式,绘声绘色地叙述了笋芽儿在 成长过程 于是在教学这篇文章时,我把教育与生活结合起来,使每个学生潜在能力得到发展。 “生活化教学”丰富了学生的人文素养。 以往的语文教学,更多地是重视语文知识的传授与语文技能的训练,而忽视了学生人 文素养的培养,忽视了语文对于人的精神生命的影响。生活化的语文教学则不然,它的教 学触角已经延伸到学生的生命领域,彰显出非凡的人文气息。 在教学《笋芽儿》这篇文章第6自然段时,我让学生边听音乐边想“如果你是笋芽儿, 笋芽儿还看到哪些美丽的景物?”小朋友的回答真好。第一个小朋友说:“我看见了一棵大 树,有黄牛伯伯在树下吃草,并且它还向我问好。”我说:“你也向牛伯伯问声好吧!”第二 个小朋友说:“我看见一位仙女在弹琴一个小姑娘在跳舞。”我说:“那个小姑娘肯定就是 你。”第三个小朋友说:“我看到了许多鲜花,蝴蝶在花丛中飞来飞去。”我说:“老师也闻 到了花香。”…。这些问答,正因为老师关注了孩童纯真的生活,关注了孩童纯真的心灵, 语文教学才充满了温情的人性之美,才滋润了每一个幼小的心灵,播撒了爱和希望的种子, 而没有因为预先设定的答案,机械僵化、生硬、失去活力。 二、“生活化教学”发展了学生的个体潜能。 每个孩子都是潜在的天才儿童,每一个个体生命都有着相对优势的智力领域,如有的 孩子撞长用表演来表现自己的情感,有的孩子撞长用歌唱来表达自己的感受,有的孩子喜 欢用语言来陈述自己的思考等等,这些都是显示了他们各自的优势智力领域。在教学《笋 芽儿》这篇文章时,让学生充分展示了自已的这些才能,学生把“春雨姑娘的美就像弹奏己满意为止。 3、全班交流展示，评选“小小书法家”。 六、作业 读一篇童话故事，把故事的内容讲给同学听。 教学反思： 《笋芽儿》是《义务教育课程标准实验教科书》二年级语文下册中的一篇课文，《笋芽 儿》是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有 大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力， 竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿在 成长过程。 于是在教学这篇文章时，我把教育与生活结合起来，使每个学生潜在能力得到发展。 一、“生活化教学”丰富了学生的人文素养。 以往的语文教学，更多地是重视语文知识的传授与语文技能的训练，而忽视了学生人 文素养的培养，忽视了语文对于人的精神生命的影响。生活化的语文教学则不然，它的教 学触角已经延伸到学生的生命领域，彰显出非凡的人文气息。 在教学《笋芽儿》这篇文章第 6 自然段时，我让学生边听音乐边想“如果你是笋芽儿， 笋芽儿还看到哪些美丽的景物？”小朋友的回答真好。第一个小朋友说：“我看见了一棵大 树，有黄牛伯伯在树下吃草，并且它还向我问好。”我说：“你也向牛伯伯问声好吧！”第二 个小朋友说：“我看见一位仙女在弹琴，一个小姑娘在跳舞。”我说：“那个小姑娘肯定就是 你。”第三个小朋友说：“我看到了许多鲜花，蝴蝶在花丛中飞来飞去。”我说：“老师也闻 到了花香。”……。这些问答，正因为老师关注了孩童纯真的生活，关注了孩童纯真的心灵， 语文教学才充满了温情的人性之美，才滋润了每一个幼小的心灵，播撤了爱和希望的种子， 而没有因为预先设定的答案，机械僵化、生硬、失去活力。 二、“生活化教学”发展了学生的个体潜能。 每个孩子都是潜在的天才儿童，每一个个体生命都有着相对优势的智力领域，如有的 孩子擅长用表演来表现自己的情感，有的孩子擅长用歌唱来表达自己的感受，有的孩子喜 欢用语言来陈述自己的思考等等，这些都是显示了他们各自的优势智力领域。在教学《笋 芽儿》这篇文章时，让学生充分展示了自己的这些才能，学生把“春雨姑娘的美就像弹奏