计划初审后,通知学生正式开展课题研究活动,并自始至终指导、帮助学生研究。调查表 明,学生在选择课题时首先考虑的是自己的兴趣爱好,更注重对课题的相关知识的准备。希 望在课题项目研究中对专业内容有更深入的了解和认知,对所选课题有一定的理性预期 毫无疑问,“课题项目研究法”集“听、说、读、写、行”于一体,有利于塑造健全 的人格,培养学生学习和研究能力,全面提升学生素质。在这里,“听”一一是指学生聆听 老师的悉心指导,听取老师的合理性建议。教师有必要在“课题项目研究”的初期阶段,适 当加强引导和鼓励,如在开题时事先向学生提供一些相关资料。同时要及时把握反馈信息, 耐心听学生汇报成果。“说”一一是指教师把课讲得生动活泼,讲清基本理论,讲求研究方 法和技巧,同时调动学生积极性,加强课堂讨论,激发学生兴趣,鼓励学生就难点、疑点、 热点问题积极发言、上台演说、“答记者问”等等,当然还可以通过网络同学生交流课题内 容,为学生解疑释惑,以深化对课题理论知识的认识。“读”一一是指让学生阅读教材、阅 读参考书,寻找和发现问题,利用现代化多媒体教学手段,如利用电脑制作多媒体课件,放 映有关课题内容的影片,等等。“写”一一是指让学生动手撰写心得体会、读书笔记、命题 文章、调査报告、建议提案、学术论文等。每年的全国“两会”期间,老师总是鼓动学生 以“代表和委员”的身份撰写一份自己最关心的社会问题的“提案”,将社会突出问题变成 自己感兴趣的硏究课题,引导学生探讨社会热点问题产生的根源、造成的影响和危害,探寻 解决问题的思路、方法、措施和对策。“行”一一是指在条件允许的情况下,鼓励学生参加 社会调查、考察社会状况,在更深层次上思考问题。通过加强课后实践活动,促使学生“知 行合一”。“行”有利于深化课堂教学,积累实践经验,提高学业水平,培养团队合作精 神,开阔知识视野,增强动手能力、社交能力和实践能力。 (5)师生互动,教学相长。 研讨型课程的教学是一个师生互动、教学相长的过程,需要任课教师对课程精心设 计,以保护、激发、引导学生的探究性思维,使学生在这一过程中获得对学习的恒久热忱。 在一般人印象中,传统的课堂教学形式是教师站在讲台上讲,学生在台下被动地听、 记。这种形式下,教师是课堂的主导者,教学被简单地理解为“传授”知识。然而,调查显 示,大多数学生认为,研讨型课程的关键和主体是学生。大学生自主观念、平等意识强烈 他们最反感教师以“居高临下”、“我讲你听”的姿态出现,最希望教师能站在他们的角度 来思考和解决问题,最希望在课堂上获得更多与老师、同学讨论交流的机会。 显然,良好的师生互动是研讨型课程重要且必不可少的内涵。在教学过程中,老师要 努力将学、思、问、答融为一体,尽量多给学生留一些思考问题的时间,使学生“无疑时导 其有疑,有疑时则导其解疑”,从而学得扎实,思得辩证,问得深刻,答得透彻。师生平等计划初审后，通知学生正式开展课题研究活动，并自始至终指导、帮助学生研究。调查表 明，学生在选择课题时首先考虑的是自己的兴趣爱好，更注重对课题的相关知识的准备。希 望在课题项目研究中对专业内容有更深入的了解和认知，对所选课题有一定的理性预期。 毫无疑问，“课题项目研究法”集“听、说、读、写、行”于一体，有利于塑造健全 的人格,培养学生学习和研究能力，全面提升学生素质。在这里，“听”——是指学生聆听 老师的悉心指导，听取老师的合理性建议。教师有必要在“课题项目研究”的初期阶段，适 当加强引导和鼓励，如在开题时事先向学生提供一些相关资料。同时要及时把握反馈信息， 耐心听学生汇报成果。“说”——是指教师把课讲得生动活泼，讲清基本理论，讲求研究方 法和技巧，同时调动学生积极性，加强课堂讨论，激发学生兴趣，鼓励学生就难点、疑点、 热点问题积极发言、上台演说、“答记者问”等等，当然还可以通过网络同学生交流课题内 容，为学生解疑释惑，以深化对课题理论知识的认识。“读”——是指让学生阅读教材、阅 读参考书，寻找和发现问题，利用现代化多媒体教学手段，如利用电脑制作多媒体课件，放 映有关课题内容的影片，等等。“写”——是指让学生动手撰写心得体会、读书笔记、命题 文章、调查报告、建议提案、学术论文等。每年的全国“两会”期间，老师总是鼓动学生 以“代表和委员”的身份撰写一份自己最关心的社会问题的“提案”，将社会突出问题变成 自己感兴趣的研究课题，引导学生探讨社会热点问题产生的根源、造成的影响和危害，探寻 解决问题的思路、方法、措施和对策。“行”——是指在条件允许的情况下，鼓励学生参加 社会调查、考察社会状况，在更深层次上思考问题。通过加强课后实践活动，促使学生“知 行合一”。“行”有利于深化课堂教学，积累实践经验，提高学业水平，培养团队合作精 神，开阔知识视野，增强动手能力、社交能力和实践能力。 （5）师生互动，教学相长。 研讨型课程的教学是一个师生互动、教学相长的过程，需要任课教师对课程精心设 计，以保护、激发、引导学生的探究性思维，使学生在这一过程中获得对学习的恒久热忱。 在一般人印象中，传统的课堂教学形式是教师站在讲台上讲，学生在台下被动地听、 记。这种形式下，教师是课堂的主导者，教学被简单地理解为“传授”知识。然而，调查显 示，大多数学生认为，研讨型课程的关键和主体是学生。大学生自主观念、平等意识强烈， 他们最反感教师以“居高临下”、“我讲你听”的姿态出现，最希望教师能站在他们的角度 来思考和解决问题，最希望在课堂上获得更多与老师、同学讨论交流的机会。 显然，良好的师生互动是研讨型课程重要且必不可少的内涵。在教学过程中，老师要 努力将学、思、问、答融为一体，尽量多给学生留一些思考问题的时间，使学生“无疑时导 其有疑，有疑时则导其解疑”，从而学得扎实，思得辩证，问得深刻，答得透彻。师生平等