设计意图:这是一个让人感兴趣的话题,尤其是孩子们, 这一环节能令他们畅所欲言,一吐为快。孩子的愿望是那么 多,又那么美好,教师从中更真切地了解学生的内心世界, 拉近师生间的距离。 2.点拨入题 高洪波是个著名作家,他以《我想》为题,写出了 孩子春天里的美好想象。请同学们打开课本,读《儿童诗两 首》的第一首《我想》。 (二)初读,感知内容 学生摆好读书 L.初读诗歌,我们不仅要读准确,还要用心去感受。请姿势,按要求 同学们自由读课文,不添字,不漏字,把字音读准确,还要朗读课文,边 把声音放轻一些。读完想一想,你从诗中感受到了什么。读边思考老师 2.点拨策略:引导学生一节一节地体会: 提出的问题。 在美好的春天里,“我”把自己想象成什么? 设计意图:充分注意到课文的体裁特点,读诗要边读边 想象,要重视形象感悟、整体把握 (三)再读,体验情趣 1.你能通过读,把自己的感受表达出来吗? 2.点拨策略 在那桃花盛开的春天,“我”想象自己的小手安在了桃枝学生有感情的 上…(读第一节);旭日、和风,垂柳拂岸,“我”想象自|朗读出示的语 己的脚丫接在柳树根上……(读第二节);春天是放风筝的季句 节,蓝天白云,风筝飘飞,给人们带来多少欢乐,“我”把自 己的眼睛装在风筝上,体验春天的快乐……(读第三节);阳 春三月,绿草成茵,花繁似锦,“我”把自己想象成了大地· (读第四节);我是个向往自由的孩子,也是听话的孩子… (读第五节)。 设计意图:主要引导学生在朗读中体味。老师引读课文 用语言描述调动学生的情感,把学生引入想象世界 (四)三读,鉴赏表达特点 1.只要找到窍门,我们也可以当小诗人。作者的小窍门认真品读课文 是什么? 的相关诗句结 大家看看每一节诗,写的是哪个季节的想象,自己身体合诵读,以自 哪个部位的变化,有什么变化? 己的生活体验 2.点拨策略 感悟文本,体 是春天的桃花、柳树、风筝,还有充满绿意的大地启发会诗歌情感 了作者的想象,春天的细雨、燕子,夏天的荷花、小溪和鸣|并且鉴赏诗歌设计意图：这是一个让人感兴趣的话题，尤其是孩子们， 这一环节能令他们畅所欲言，一吐为快。孩子的愿望是那么 多，又那么美好，教师从中更真切地了解学生的内心世界， 拉近师生间的距离。 2.点拨入题： 高洪波是个著名作家，他以《我想》为题，写出了一个 孩子春天里的美好想象。请同学们打开课本，读《儿童诗两 首》的第一首《我想》。 （二）初读，感知内容 1.初读诗歌，我们不仅要读准确，还要用心去感受。请 同学们自由读课文，不添字，不漏字，把字音读准确，还要 把声音放轻一些。读完想一想，你从诗中感受到了什么。 2.点拨策略：引导学生一节一节地体会： 在美好的春天里，“我”把自己想象成什么？ 设计意图：充分注意到课文的体裁特点，读诗要边读边 想象，要重视形象感悟、整体把握。 （三）再读，体验情趣 1.你能通过读，把自己的感受表达出来吗？ 2.点拨策略： 在那桃花盛开的春天，“我”想象自己的小手安在了桃枝 上……（读第一节）；旭日、和风，垂柳拂岸，“我”想象自 己的脚丫接在柳树根上……（读第二节）；春天是放风筝的季 节，蓝天白云，风筝飘飞，给人们带来多少欢乐，“我”把自 己的眼睛装在风筝上，体验春天的快乐……（读第三节）；阳 春三月，绿草成茵，花繁似锦，“我”把自己想象成了大地…… （读第四节）；我是个向往自由的孩子，也是听话的孩子…… （读第五节）。 设计意图：主要引导学生在朗读中体味。老师引读课文， 用语言描述调动学生的情感，把学生引入想象世界。 （四）三读，鉴赏表达特点 1. 只要找到窍门，我们也可以当小诗人。作者的小窍门 是什么？ 大家看看每一节诗，写的是哪个季节的想象，自己身体 哪个部位的变化，有什么变化？ 2.点拨策略： 是春天的桃花、柳树、风筝，还有充满绿意的大地启发 了作者的想象，春天的细雨、燕子，夏天的荷花、小溪和鸣 学生摆好读书 姿势，按要求 朗读课文，边 读边思考老师 提出的问题。 学生有感情的 朗读出示的语 句。 认真品读课文 的相关诗句结 合诵读，以自 己的生活体验 感悟文本，体 会诗歌情感， 并且鉴赏诗歌