(建议:要有侧重点地掌握词语的音、形、义) 二、整体把握文章(划分层次,明确主要内容)。 本文层次十分清晰,可分为两部分,如何划分? 明确:1-5为第一层次6-9为第二层次 请概括层意。 明确:第一层(对一只发现饼干屑蚂蚁的生动描写);第二层(由蚂蚁而引发的 个人感悟)。 三、分析文章,理解感悟式写法。 1.第一层次理解与分析 1一5自然段有四个自然段是描写蚂蚁的。请同学们专注朗读1、2、3、5四个自 然段,想想这是只怎样的蚂蚁? (朗读后,学生交流)明确:胆小而又自足的蚂蚁 请同学们标画出表现蚂蚁“胆小”和“自足”的相关语句,再读读。想想作者为 什么能把蚂蚁写得如此传神呢? (学生交流)明确:因为作者采用拟人化手法,生动刻画了蚂蚁的动作、神态 心理。 请选择你认为最传神生动的词句,说说你的感受(词句品味) (可结合课后“词句品味与积累”,交流展示)。 (结合练习题一):文中运用了一系列拟人化的词语来写蚂蚁是为了赞扬蚂蚁 吗?目的是什么? (学生交流)明确:不是为了赞扬蚂蚁。在文中作者只是一个冷静的旁观者。目 的是为了传神生动地描写蚂蚁,同时有一定的幽默感(如:义无反顾、重大判断 总结:像作者一样,采用拟人化的手法,赋予动物以人的情态、心理,你笔下的 动物就可能写得生动形象、活灵活现。但这必须建立在细心观察的基础上 板书:细心观察一一对象人格化(赋予动物以人的情态、心理) 2.第二层次理解与分析 第二层是写作者的内心感悟。请同学们细读6-9自然段,分析作者是如何感悟 的,感悟的切入点是什么? (学生交流)明确:(蚂蚁)凭借运气获得了饼干屑,就快乐得要晕过去,不知 道上方就有一副怜悯的眼光在居高临下地观察它,更不知道某一根手指顷刻之间 就能将它捻成碎末一一(联想)一一(我)另一髙度上面同样有一副眼光正在注 视着“我”,主宰“我”的命运 由上述可知,虽然蚂蚁在人类的眼中是个十分渺小的事物,然而我发现此时我们 与蚂蚁却有着惊人的相似,这说明了什么道理? (学生交流)明确:往往自足于眼前的幸福,无法主宰自己的命运 从整个生物界来说,我们与蚂蚁一样只是生物链中的一个因素,我们何尝不也是 只渺小的蚂蚁! 板书: 人类也是一只蚂蚁 蚂蚁一———感悟 人类(感悟式写法) 自足于眼前的幸福（建议：要有侧重点地掌握词语的音、形、义） 二、整体把握文章（划分层次，明确主要内容）。 本文层次十分清晰，可分为两部分，如何划分？ 明确：1－5 为第一层次 6－9 为第二层次 请概括层意。 明确：第一层（对一只发现饼干屑蚂蚁的生动描写）；第二层（由蚂蚁而引发的 个人感悟）。 三、分析文章，理解感悟式写法。 1．第一层次理解与分析 1－5 自然段有四个自然段是描写蚂蚁的。请同学们专注朗读 1、2、3、5 四个自 然段，想想这是只怎样的蚂蚁？ （朗读后，学生交流）明确：胆小而又自足的蚂蚁。 请同学们标画出表现蚂蚁“胆小”和“自足”的相关语句，再读读。想想作者为 什么能把蚂蚁写得如此传神呢？ （学生交流）明确：因为作者采用拟人化手法，生动刻画了蚂蚁的动作、神态、 心理。 请选择你认为最传神生动的词句，说说你的感受（词句品味）。 （可结合课后“词句品味与积累”，交流展示）。 （结合练习题一）：文中运用了一系列拟人化的词语来写蚂蚁是为了赞扬蚂蚁 吗？目的是什么？ （学生交流）明确：不是为了赞扬蚂蚁。在文中作者只是一个冷静的旁观者。目 的是为了传神生动地描写蚂蚁，同时有一定的幽默感（如：义无反顾、重大判断 等） 总结：像作者一样，采用拟人化的手法，赋予动物以人的情态、心理，你笔下的 动物就可能写得生动形象、活灵活现。但这必须建立在细心观察的基础上。 板书：细心观察——对象人格化（赋予动物以人的情态、心理） 2．第二层次理解与分析 第二层是写作者的内心感悟。请同学们细读 6－9 自然段，分析作者是如何感悟 的，感悟的切入点是什么？ （学生交流）明确：（蚂蚁）凭借运气获得了饼干屑，就快乐得要晕过去，不知 道上方就有一副怜悯的眼光在居高临下地观察它，更不知道某一根手指顷刻之间 就能将它捻成碎末——（联想）——（我）另一高度上面同样有一副眼光正在注 视着“我”，主宰“我”的命运。 由上述可知，虽然蚂蚁在人类的眼中是个十分渺小的事物，然而我发现此时我们 与蚂蚁却有着惊人的相似，这说明了什么道理？ （学生交流）明确：往往自足于眼前的幸福，无法主宰自己的命运。 从整个生物界来说，我们与蚂蚁一样只是生物链中的一个因素，我们何尝不也是 一只渺小的蚂蚁！ 板书： 人类也是一只蚂蚁 ↑ 蚂蚁 ———— 感悟 ———— 人类 （感悟式写法） ↑ 自足于眼前的幸福