3日历 教学目标 1、注重朗读,在朗读中梳理文章脉络,品味晢理式句子的深意。 2、理解文章用具体可感的事物来表现抽象意义的巧妙构思。 3、依据课文,延伸阅读,以写作为载体培养学生珍惜时间、珍爱生命的思想意 识 教学重点难点: 教学目标1、2是重点,目标1是难点 教学时数:2课时 课前预习 1、专注地朗读文章至少3遍,并抄写重要词语2遍: 倒行逆施刻骨铭心黯淡无关侥幸拍摄纯粹 2、结合课后练习,先自我思考。 第一课时 主要内容: 仔细朗读文章,梳理文章脉络:;整体把握文章,理解作者的巧妙构思。 教学步骤: 1、检査课前预习成果。 ①听写课前抄写的6个词语,并有选择地让学生口头造句。如:刻骨铭心、黯淡 无光。 ②本文的标题是“日历”,但文章显然不仅仅是写日历,那么文章究竟是写什 么?想告诉人们什么? 明确:写时间,写生命:告诉我们时间易逝,生命易逝,要倍加珍惜(要求:学 生能从文章中找到重要的句子来支撑自己的看法) 2、朗读文章,感知文章深意。 ①既然同学们知道本文不只是写日历,而是有更深层的意思,是时间与生命。就 请大家再次专心致志地朗读文章一遍,再次感知文章的深意 (自由朗读,感知深意) ②再读文章,理清脉络。 本文怎么从日历谈到时间与生命呢?这个过程有些曲折。我们一道沿着作者的思 路,从“日历”出发向“时间”“生命”攀登,理清脉络,就能更加理解文章深 意 第一组朗读2-3自然段,并归纳大意 明确:扯下一页日历一一向往明天但又感到岁月匆匆与虚无 第二组朗读4-6自然段,并归纳大意。 明确:不能从容地扯下日历一一因为那是生命的页码。 第三组朗读8-9自然段,并归纳大意。 明确:明白日历的意义一一生命忠实的记录。 第四组朗读10-15自然段,并归纳大意 明确:不肯再去扯日历一一因为想保存岁月
3 日历 教学目标： 1、注重朗读，在朗读中梳理文章脉络，品味哲理式句子的深意。 2、理解文章用具体可感的事物来表现抽象意义的巧妙构思。 3、依据课文，延伸阅读，以写作为载体培养学生珍惜时间、珍爱生命的思想意 识。 教学重点难点： 教学目标 1、2 是重点，目标 1 是难点。 教学时数：2 课时 课前预习： 1、专注地朗读文章至少 3 遍，并抄写重要词语 2 遍： 倒行逆施 刻骨铭心 黯淡无关 侥幸 拍摄 纯粹 2、结合课后练习，先自我思考。 第一课时 主要内容： 仔细朗读文章，梳理文章脉络；整体把握文章，理解作者的巧妙构思。 教学步骤： 1、检查课前预习成果。 ①听写课前抄写的 6 个词语，并有选择地让学生口头造句。如：刻骨铭心、黯淡 无光。 ②本文的标题是“日历”，但文章显然不仅仅是写日历，那么文章究竟是写什 么？想告诉人们什么？ 明确：写时间，写生命；告诉我们时间易逝，生命易逝，要倍加珍惜（要求：学 生能从文章中找到重要的句子来支撑自己的看法）。 2、朗读文章，感知文章深意。 ①既然同学们知道本文不只是写日历，而是有更深层的意思，是时间与生命。就 请大家再次专心致志地朗读文章一遍，再次感知文章的深意。 （自由朗读，感知深意） ②再读文章，理清脉络。 本文怎么从日历谈到时间与生命呢？这个过程有些曲折。我们一道沿着作者的思 路，从“日历”出发向“时间”“生命”攀登，理清脉络，就能更加理解文章深 意。 第一组朗读 2—3 自然段，并归纳大意。 明确：扯下一页日历——向往明天但又感到岁月匆匆与虚无。 第二组朗读 4—6 自然段，并归纳大意。 明确：不能从容地扯下日历——因为那是生命的页码。 第三组朗读 8—9 自然段，并归纳大意。 明确：明白日历的意义——生命忠实的记录。 第四组朗读 10—15 自然段，并归纳大意。 明确：不肯再去扯日历——因为想保存岁月
归纳:由此可知,本文表面看来是写日历,但处处是写时间,写生命。从“扯下 一页日历”到“不能从容地扯下日历”再到“明白日历的意义”和“不肯再去 扯日历”,这个过程就是对时间与生命的认识不断深化的过程。 3、理解文章的巧妙构思 珍惜时间与生命,这是个抽象的问题。而此时我们不觉得抽象,反而是具体可感 为什么? 明确:主要原因是作者把抽象的认识转化为具体的事物来表现,让读者看得见, 摸得着。 这就是作者构思的巧妙之处,也是本文的魅力之一。将抽象的时间与生命转化为 熟悉而具体的日历,十分形象。如果用几句话来描述二者之间的关系,可以这样 说 时间(生命)是一本日历,扯下了一页便消失了一天。它时刻在警醒我们:时间 (生命)无价,要好好珍惜。 4、借助语言训练强化认识。 如果也让同学们用一种具体的事物来表现时间、生命,你会选择什么?请同学们 写一段话来表现你对时间与生命的认识。 学生先写后交流,教师板书学生所选择的事物。 5、作业 ①根据课堂上写的几句话,在此基础上扩写成一则不少于200字的片段 ②延伸阅读朱自清的《匆匆》 第二课时 主要内容 品味哲理式句子;进行片段写作,强化学生的时间与生命意识 教学步骤 1、朗读文章,初步感受哲理式句子。 上节课,我们体会了文章的魅力之一——巧妙的构思。其实,同学们还应当会感 受到本文的另一个魅力—一众多富有哲理的句子。每读到此处,我们不禁会放慢 速度,若有所思。请大家细心朗读文章,标画出你认为富有哲理或者能触动你内 心情感的句子。 要求边读边标画,形成自己的初步感受 2、朗读并交流哲理式句子,品味深意。 ①学生朗读自己所标画的哲理式句子。 ②学生以同桌2人或上下桌4人为小组,互相交流所标画的哲理式句子。 ③学生个人展示哲理式句子的阅读感受和启发 ④教师点拨几个重点的哲理式句子,引导学生品味深意 例如:“如果你静下心来就会发现,你不能改变昨天,但你可以决定明天。” “于是,光阴岁月,就像一阵阵呼呼的风或是闪闪烁烁的流光。它最终留给你的 只有无奈和频生的白发和消耗中日见衰弱的身躯 “一个个明天,不就像是一间间空屋子吗?那就看你把什么东西搬进来。” “因为日历是有生命感的,或者说日历叫我随时感知自己的生命并叫我思考如何 珍惜它 (教师的点拨可以有两个层次:首先是句子包含的意义,其次是给予我们的联想 与启迪 3、质疑与总结
归纳：由此可知，本文表面看来是写日历，但处处是写时间，写生命。从“扯下 一页日历”到“不能从容地扯下日历”再到“明白日历的意义”和“不肯再去 扯日历”，这个过程就是对时间与生命的认识不断深化的过程。 3、理解文章的巧妙构思。 珍惜时间与生命，这是个抽象的问题。而此时我们不觉得抽象，反而是具体可感， 为什么？ 明确：主要原因是作者把抽象的认识转化为具体的事物来表现，让读者看得见， 摸得着。 这就是作者构思的巧妙之处，也是本文的魅力之一。将抽象的时间与生命转化为 熟悉而具体的日历，十分形象。如果用几句话来描述二者之间的关系，可以这样 说： 时间（生命）是一本日历，扯下了一页便消失了一天。它时刻在警醒我们：时间 （生命）无价，要好好珍惜。 4、借助语言训练强化认识。 如果也让同学们用一种具体的事物来表现时间、生命，你会选择什么？请同学们 写一段话来表现你对时间与生命的认识。 学生先写后交流，教师板书学生所选择的事物。 5、作业： ①根据课堂上写的几句话，在此基础上扩写成一则不少于 200 字的片段。 ②延伸阅读朱自清的《匆匆》。 第二课时 主要内容： 品味哲理式句子；进行片段写作，强化学生的时间与生命意识。 教学步骤： 1、朗读文章，初步感受哲理式句子。 上节课，我们体会了文章的魅力之一——巧妙的构思。其实，同学们还应当会感 受到本文的另一个魅力——众多富有哲理的句子。每读到此处，我们不禁会放慢 速度，若有所思。请大家细心朗读文章，标画出你认为富有哲理或者能触动你内 心情感的句子。 要求边读边标画，形成自己的初步感受。 2、朗读并交流哲理式句子，品味深意。 ①学生朗读自己所标画的哲理式句子。 ②学生以同桌 2 人或上下桌 4 人为小组，互相交流所标画的哲理式句子。 ③学生 个人展示哲理式句子的阅读感受和启发。 ④教师点拨几个重点的哲理式句子，引导学生品味深意。 例如：“如果你静下心来就会发现，你不能改变昨天，但你可以决定明天。” “于是，光阴岁月，就像一阵阵呼呼的风或是闪闪烁烁的流光。它最终留给你的 只有无奈和频生的白发和消耗中日见衰弱的身躯。” “一个个明天，不就像是一间间空屋子吗？那就看你把什么东西搬进来。” “因为日历是有生命感的，或者说日历叫我随时感知自己的生命并叫我思考如何 珍惜它。” （教师的点拨可以有两个层次：首先是句子包含的意义，其次是给予我们的联想 与启迪）。 3、质疑与总结
学生再读文章,还有什么疑问可以提出并进行交流和释疑(尽量多采用学生内部 互动,但教师必须有意地解决一些重点疑问)。 如:前面老师朗读时有意避开第七自然段,请同学们思考能不能不写这一段,它 与文章主题有何关系? 明确:本段与文章主题有着密切关系。正因为有这段人生难忘的经历才使“我” 对生命有着更深刻的认识,懂得了日历的意义,刻骨铭心 又如:阅读练习与探究中的第二题 明确:之所以全文没有不统一的感觉,是因为这两者之间的本质是统一的。“为 有大把大把的日子而心头十分快活”,那是因为我向往明天,有明天就有生命和 希望。后来又说“感到岁月匆匆与虚无”,“日历大多数的页码都是黯淡无光 这是因为我感到岁月的易逝、生命的可贵,不想碌碌无为。 总结:本文没有写故事,也没有写风景,谈的是一个抽象的道理,但文章却能打 动读者,令人喜爱。原因至少有两点:首先是巧妙的构思,从具体形象的日历入 手,能够引起读者的共鸣。二是众多富有哲理式的句子,令人深思,启人智慧 获益匪浅 4、拓展写作。 学习了本文,又阅读了《匆匆》,同学们对时间与生命可能有更深的认识和体会。 请以“我想这样走过每一天”为题,或者也借助某一具体可感的事物谈论时间、 生命,写一篇600字以上的文章 5、课外延伸阅读。 发给学生有关作者的简介资料,建议学生课外阅读《珍珠鸟》和《高女人和她的 矮女人》。 4蚂蚁 教学目标 1.理解并学习文中对蚂蚁传神生动的描写。 2.掌握文中由蚂蚁引发思考的感悟式写法。 3.借助文章,加深对生存、生命的认识。 教学重点难点 教学目标中的第一、二点为重点,第三点为难点 教学时数:2课时。 课前预习: 1.认真朗读文章三遍以上,并标画出描写蚂蚁的生动词语 2.思考:本文通过蚂蚁想告诉我们什么? 第一课时 主要内容 理解、分析文中对蚂蚁的生动描写;感受文章对生存、生命的深刻思考;理解感 悟式的写法。 教学步骤 学生朗读全文,积累词语 畏畏缩缩左顾右盼义无反顾怜悯主宰蹒跚戳破
学生再读文章，还有什么疑问可以提出并进行交流和释疑（尽量多采用学生内部 互动，但教师必须有意地解决一些重点疑问）。 如：前面老师朗读时有意避开第七自然段，请同学们思考能不能不写这一段，它 与文章主题有何关系？ 明确：本段与文章主题有着密切关系。正因为有这段人生难忘的经历才使“我” 对生命有着更深刻的认识，懂得了日历的意义，刻骨铭心。 又如：阅读练习与探究中的第二题。 明确：之所以全文没有不统一的感觉，是因为这两者之间的本质是统一的。“为 有大把大把的日子而心头十分快活”，那是因为我向往明天，有明天就有生命和 希望。后来又说“感到岁月匆匆与虚无”，“日历大多数的页码都是黯淡无光”， 这是因为我感到岁月的易逝、生命的可贵，不想碌碌无为。 总结：本文没有写故事，也没有写风景，谈的是一个抽象的道理，但文章却能打 动读者，令人喜爱。原因至少有两点：首先是巧妙的构思，从具体形象的日历入 手，能够引起读者的共鸣。二是众多富有哲理式的句子，令人深思，启人智慧， 获益匪浅。 4、拓展写作。 学习了本文，又阅读了《匆匆》，同学们对时间与生命可能有更深的认识和体会。 请以“我想这样走过每一天”为题，或者也借助某一具体可感的事物谈论时间、 生命，写一篇 600 字以上的文章。 5、课外延伸阅读。 发给学生有关作者的简介资料，建议学生课外阅读《珍珠鸟》和《高女人和她的 矮女人》。 4 蚂蚁 教学目标： 1．理解并学习文中对蚂蚁传神生动的描写。 2．掌握文中由蚂蚁引发思考的感悟式写法。 3．借助文章，加深对生存、生命的认识。 教学重点难点： 教学目标中的第一、二点为重点，第三点为难点。 教学时数：2 课时。 课前预习： 1．认真朗读文章三遍以上，并标画出描写蚂蚁的生动词语。 2．思考：本文通过蚂蚁想告诉我们什么？ 第一课时 主要内容： 理解、分析文中对蚂蚁的生动描写；感受文章对生存、生命的深刻思考；理解感 悟式的写法。 教学步骤： 一、学生朗读全文，积累词语。 畏畏缩缩 左顾右盼 义无反顾 怜悯 主宰 蹒跚 戳破
(建议:要有侧重点地掌握词语的音、形、义) 二、整体把握文章(划分层次,明确主要内容)。 本文层次十分清晰,可分为两部分,如何划分? 明确:1-5为第一层次6-9为第二层次 请概括层意。 明确:第一层(对一只发现饼干屑蚂蚁的生动描写);第二层(由蚂蚁而引发的 个人感悟)。 三、分析文章,理解感悟式写法。 1.第一层次理解与分析 1一5自然段有四个自然段是描写蚂蚁的。请同学们专注朗读1、2、3、5四个自 然段,想想这是只怎样的蚂蚁? (朗读后,学生交流)明确:胆小而又自足的蚂蚁 请同学们标画出表现蚂蚁“胆小”和“自足”的相关语句,再读读。想想作者为 什么能把蚂蚁写得如此传神呢? (学生交流)明确:因为作者采用拟人化手法,生动刻画了蚂蚁的动作、神态 心理。 请选择你认为最传神生动的词句,说说你的感受(词句品味) (可结合课后“词句品味与积累”,交流展示)。 (结合练习题一):文中运用了一系列拟人化的词语来写蚂蚁是为了赞扬蚂蚁 吗?目的是什么? (学生交流)明确:不是为了赞扬蚂蚁。在文中作者只是一个冷静的旁观者。目 的是为了传神生动地描写蚂蚁,同时有一定的幽默感(如:义无反顾、重大判断 总结:像作者一样,采用拟人化的手法,赋予动物以人的情态、心理,你笔下的 动物就可能写得生动形象、活灵活现。但这必须建立在细心观察的基础上 板书:细心观察一一对象人格化(赋予动物以人的情态、心理) 2.第二层次理解与分析 第二层是写作者的内心感悟。请同学们细读6-9自然段,分析作者是如何感悟 的,感悟的切入点是什么? (学生交流)明确:(蚂蚁)凭借运气获得了饼干屑,就快乐得要晕过去,不知 道上方就有一副怜悯的眼光在居高临下地观察它,更不知道某一根手指顷刻之间 就能将它捻成碎末一一(联想)一一(我)另一髙度上面同样有一副眼光正在注 视着“我”,主宰“我”的命运 由上述可知,虽然蚂蚁在人类的眼中是个十分渺小的事物,然而我发现此时我们 与蚂蚁却有着惊人的相似,这说明了什么道理? (学生交流)明确:往往自足于眼前的幸福,无法主宰自己的命运 从整个生物界来说,我们与蚂蚁一样只是生物链中的一个因素,我们何尝不也是 只渺小的蚂蚁! 板书: 人类也是一只蚂蚁 蚂蚁一———感悟 人类(感悟式写法) 自足于眼前的幸福
（建议：要有侧重点地掌握词语的音、形、义） 二、整体把握文章（划分层次，明确主要内容）。 本文层次十分清晰，可分为两部分，如何划分？ 明确：1－5 为第一层次 6－9 为第二层次 请概括层意。 明确：第一层（对一只发现饼干屑蚂蚁的生动描写）；第二层（由蚂蚁而引发的 个人感悟）。 三、分析文章，理解感悟式写法。 1．第一层次理解与分析 1－5 自然段有四个自然段是描写蚂蚁的。请同学们专注朗读 1、2、3、5 四个自 然段，想想这是只怎样的蚂蚁？ （朗读后，学生交流）明确：胆小而又自足的蚂蚁。 请同学们标画出表现蚂蚁“胆小”和“自足”的相关语句，再读读。想想作者为 什么能把蚂蚁写得如此传神呢？ （学生交流）明确：因为作者采用拟人化手法，生动刻画了蚂蚁的动作、神态、 心理。 请选择你认为最传神生动的词句，说说你的感受（词句品味）。 （可结合课后“词句品味与积累”，交流展示）。 （结合练习题一）：文中运用了一系列拟人化的词语来写蚂蚁是为了赞扬蚂蚁 吗？目的是什么？ （学生交流）明确：不是为了赞扬蚂蚁。在文中作者只是一个冷静的旁观者。目 的是为了传神生动地描写蚂蚁，同时有一定的幽默感（如：义无反顾、重大判断 等） 总结：像作者一样，采用拟人化的手法，赋予动物以人的情态、心理，你笔下的 动物就可能写得生动形象、活灵活现。但这必须建立在细心观察的基础上。 板书：细心观察——对象人格化（赋予动物以人的情态、心理） 2．第二层次理解与分析 第二层是写作者的内心感悟。请同学们细读 6－9 自然段，分析作者是如何感悟 的，感悟的切入点是什么？ （学生交流）明确：（蚂蚁）凭借运气获得了饼干屑，就快乐得要晕过去，不知 道上方就有一副怜悯的眼光在居高临下地观察它，更不知道某一根手指顷刻之间 就能将它捻成碎末——（联想）——（我）另一高度上面同样有一副眼光正在注 视着“我”，主宰“我”的命运。 由上述可知，虽然蚂蚁在人类的眼中是个十分渺小的事物，然而我发现此时我们 与蚂蚁却有着惊人的相似，这说明了什么道理？ （学生交流）明确：往往自足于眼前的幸福，无法主宰自己的命运。 从整个生物界来说，我们与蚂蚁一样只是生物链中的一个因素，我们何尝不也是 一只渺小的蚂蚁！ 板书： 人类也是一只蚂蚁 ↑ 蚂蚁 ———— 感悟 ———— 人类 （感悟式写法） ↑ 自足于眼前的幸福
无法主宰自己的命运 文章末尾说“蚂蚁是令人感慨的动物”而不是说是令人感动的动物,为什么? (学生交流)明确:从全文上看作者对蚂蚁毫无感动之情,而是一种怜悯和同情, 不忍心伸手戳破它的快乐,而由蚂蚁联想到人类自己。请同学们想想,作者内心 有怎样的感慨? (自由发言)明确:对生命的悲悯、同情,对自足于眼前幸福的反思,对无法主 宰自我生命的无奈,对生命意义的冷静思考等等。 四、作业: 根据平时的观察,选择你熟悉的一种动物,写一则生动的片段(200字左右) 要点:细心观察,对象人格化(赋予动物以人的情态、心理) 第二课时 主要内容 针对感悟式的写法和对动物的生动描写,通过写作深化认识,学会运用 教学步骤: 展示学生所写的动物片断。 1.以四人为一小组,互阅习作,以训练中的两个要点为标准,推荐最优秀的写 作片段一则。 2.小组代表上台朗读习作,学生互相点评。 3.教师总结,并让学生在原作上加以修正 二.感悟式写法的训练 从《蚂蚁》一文可知,感悟式写法必须借助联想,同时联想还得有恰当的契合点。 《蚂蚁》一文就以“自足于眼前幸福,无法主宰命运”为契合点。请同学们在原 作的基础上,找个契合点,由物及人进行联想,续写一段自己的感悟。 学生(现场写作,在原文基础上续写一段感悟),学生代表交流展示,教师点评 三.明确感悟的特殊性。 感悟还要有特殊性,不要落入俗套。作者南帆就是这样。一般人可能由蚂蚁感悟 到勤劳或生命力顽强等等,但作者却与众不同,由蚂蚁感悟“幸福”“命运”等 问题,这是十分可贵的。同学们能否对自己的感悟再作思考,也力求与众不同, 有一定高度。 学生(现场交流,修正) 四.课后将文章抄正、上交 比较探究 每天诞生一次 教学目标 1、知识目标:了解本文作者关于生命和时间的基本观点。 2、能力目标 ①学会在比较中简单鉴赏不同作品的写作特色 ②品味文中的形象性、抒情性语言,积累文中格言式句子,辅助写作。 3、情感目标:学习正确对待时间和人生的积极态度 教学重点难点:
无法主宰自己的命运 文章末尾说“蚂蚁是令人感慨的动物”而不是说是令人感动的动物，为什么？ （学生交流）明确：从全文上看作者对蚂蚁毫无感动之情，而是一种怜悯和同情， 不忍心伸手戳破它的快乐，而由蚂蚁联想到人类自己。请同学们想想，作者内心 有怎样的感慨？ （自由发言）明确：对生命的悲悯、同情，对自足于眼前幸福的反思，对无法主 宰自我生命的无奈，对生命意义的冷静思考等等。 四、作业： 根据平时的观察，选择你熟悉的一种动物，写一则生动的片段（200 字左右）。 要点：细心观察，对象人格化（赋予动物以人的情态、心理）。 第二课时 主要内容： 针对感悟式的写法和对动物的生动描写，通过写作深化认识，学会运用。 教学步骤： 一．展示学生所写的动物片断。 1．以四人为一小组，互阅习作，以训练中的两个要点为标准，推荐最优秀的写 作片段一则。 2．小组代表上台朗读习作，学生互相点评。 3．教师总结，并让学生在原作上加以修正。 二．感悟式写法的训练。 从《蚂蚁》一文可知，感悟式写法必须借助联想，同时联想还得有恰当的契合点。 《蚂蚁》一文就以“自足于眼前幸福，无法主宰命运”为契合点。请同学们在原 作的基础上，找个契合点，由物及人进行联想，续写一段自己的感悟。 学生（现场写作，在原文基础上续写一段感悟），学生代表交流展示，教师点评。 三．明确感悟的特殊性。 感悟还要有特殊性，不要落入俗套。作者南帆就是这样。一般人可能由蚂蚁感悟 到勤劳或生命力顽强等等，但作者却与众不同，由蚂蚁感悟“幸福”“命运”等 问题，这是十分可贵的。同学们能否对自己的感悟再作思考，也力求与众不同， 有一定高度。 学生（现场交流，修正） 四．课后将文章抄正、上交。 比较探究 每天诞生一次 教学目标： 1、知识目标：了解本文作者关于生命和时间的基本观点。 2、能力目标： ①学会在比较中简单鉴赏不同作品的写作特色。 ②品味文中的形象性、抒情性语言，积累文中格言式句子，辅助写作。 3、情感目标：学习正确对待时间和人生的积极态度。 教学重点难点：
1、引导学生在学习本单元前面课文的基础上,比较分析本文的思想内容和结构。 2、帮助学生摘取关键词句,鉴赏本文语言的形象性和抒情性。 3、以积累格言名句为目的,简要探讨文中的哲理性句子,品味其内涵, 教学方法 1、问题式教学法;2、比较研究法;3、探讨拓展法。 教学时数:1课时 教学步骤: 导入:同学们,大家对“诞生”这个词是如何理解的呢? (讨论:诞生就是出生的意思,就是一个新生命的开始,就象世界上所有有生命 的动植物。) 那么,大家再思考一个问题:这世界上有没有哪一种动物或者植物可以每天诞生 次呢? (讨论:A:没有,每个事物只有一次生命,这不可能。B:珊瑚、化石那样每天 在变化的就是每天诞生一次。不过,要这么说的话很多东西也都是这样的,所以 应该算是变化,不是诞生吧,因为没有产生新的生命呀!) 大家的思考和讨论都很好,都有一定的道理。那么世界上到底有没有可以每天诞 生一次的事物呢,还要靠大家多多学习和探索。可是今天我们要学习的这篇文章, 作者却告诉我们一种我们大家每天都可以看到的非常熟悉的生物,而他就是每天 诞生一次的,那就是你和我一一人。 可能有的同学就开始怀疑了。下面,我们就来阅读这篇当代作家周涛的《每天诞 生一次》 、研读领会本文的思想内容 提问:在本文中“诞生”的含义和表现是什么? 速读课文,讨论概括 明确:“诞生”的含义在第四段说到:“其实早晨并不新鲜,新鲜的是生命在醒 来时的感觉。”概括可知,“诞生”就是生命的在每天醒来时的新鲜感觉。“新 鲜”意味着“诞生”。 那么“诞生”的表现也就更容易找到,在后面的5-16段中充分地展开了“我” 在新的一天“诞生”之后的活动,即“诞生”的表现:①“起身、刷牙、洗 倍觉欢欣”;②“说话”一一“生怕丢失了它”;③“静默”、“哼 歌”、“看书”一—“温暖”、“感动”、“舒服”④“哭” 舒服”、“不 值得羞愧” 提问:在此基础上进而分析,与《日历》相比两文中作者的人生态度有何异同? 分组讨论,学生自由发言后,明确:①同:《日历》和本文都表达了对待时间中 的“明天”要积极和珍惜的人生态度。在《日历》的最后一段作者说到“现在我 来回答文章开始时那个问题:为什么我喜欢日历?因为日历具有生命感。或者说 日历叫我随时感知自己的生命并叫我思考如何珍惜它。”作者表达了一种在日历 即时间的提醒下要珍惜生命、积极进取的人生态度。而在本文的各个部分也贯穿 了这样一个珍惜的字眼,在第5段中说到“睁开的眼睛含满对光亮的感激一没 个早晨的重复是多么奇异并且是多么必要呵,不点就亮的世界,是真正伟大的恩 赐!”感激,感恩就是一种珍惜的积极态度。②异:根据前面课程的学习可以知 道,《日历》在积极的人生态度中更强调“希望”、“选择”、“创造”,重在 强调人在生命过程中的向上的有目标的奋斗,这在几个关键段落中均有说到。而 本文则重在讲“新鲜”、“感恩”、热爱,表达对生命的无限热爱和好奇的乐观
1、引导学生在学习本单元前面课文的基础上，比较分析本文的思想内容和结构。 2、帮助学生摘取关键词句，鉴赏本文语言的形象性和抒情性。 3、以积累格言名句为目的，简要探讨文中的哲理性句子，品味其内涵。 教学方法： 1、问题式教学法；2、比较研究法；3、探讨拓展法。 教学时数：1 课时。 教学步骤： 导入：同学们，大家对“诞生”这个词是如何理解的呢？ （讨论：诞生就是出生的意思，就是一个新生命的开始，就象世界上所有有生命 的动植物。） 那么，大家再思考一个问题：这世界上有没有哪一种动物或者植物可以每天诞生 一次呢？ （讨论：A：没有，每个事物只有一次生命，这不可能。B：珊瑚、化石那样每天 在变化的就是每天诞生一次。不过，要这么说的话很多东西也都是这样的，所以 应该算是变化，不是诞生吧，因为没有产生新的生命呀！） 大家的思考和讨论都很好，都有一定的道理。那么世界上到底有没有可以每天诞 生一次的事物呢，还要靠大家多多学习和探索。可是今天我们要学习的这篇文章， 作者却告诉我们一种我们大家每天都可以看到的非常熟悉的生物，而他就是每天 诞生一次的，那就是你和我——人。 可能有的同学就开始怀疑了。下面，我们就来阅读这篇当代作家周涛的《每天诞 生一次》。 一、研读领会本文的思想内容 提问：在本文中“诞生”的含义和表现是什么？ 速读课文，讨论概括。 明确：“诞生”的含义在第四段说到：“其实早晨并不新鲜，新鲜的是生命在醒 来时的感觉。”概括可知，“诞生”就是生命的在每天醒来时的新鲜感觉。“新 鲜”意味着“诞生”。 那么“诞生”的表现也就更容易找到，在后面的 5-16 段中充分地展开了“我” 在新的一天“诞生”之后的活动，即“诞生”的表现：①“起身、刷牙、洗 脸”——“倍觉欢欣”；②“说话”——“生怕丢失了它”；③“静默”、“哼 歌”、“看书”——“温暖”、“感动”、“舒服”④“哭”——“舒服”、“不 值得羞愧”。 提问：在此基础上进而分析，与《日历》相比两文中作者的人生态度有何异同？ 分组讨论，学生自由发言后，明确：①同：《日历》和本文都表达了对待时间中 的“明天”要积极和珍惜的人生态度。在《日历》的最后一段作者说到“现在我 来回答文章开始时那个问题：为什么我喜欢日历？因为日历具有生命感。或者说 日历叫我随时感知自己的生命并叫我思考如何珍惜它。”作者表达了一种在日历 即时间的提醒下要珍惜生命、积极进取的人生态度。而在本文的各个部分也贯穿 了这样一个珍惜的字眼，在第 5 段中说到“睁开的眼睛含满对光亮的感激—没一 个早晨的重复是多么奇异并且是多么必要呵，不点就亮的世界，是真正伟大的恩 赐！”感激，感恩就是一种珍惜的积极态度。②异：根据前面课程的学习可以知 道，《日历》在积极的人生态度中更强调“希望”、“选择”、“创造”，重在 强调人在生命过程中的向上的有目标的奋斗，这在几个关键段落中均有说到。而 本文则重在讲“新鲜”、“感恩”、热爱，表达对生命的无限热爱和好奇的乐观
态度。“不点就亮的世界,是真正伟大的恩赐!”还有我们分析过的“诞生”的 具体表现和感受中就可以充分得知了。 教师小结:从我们对“诞生”的含义和表现以及两篇文章的思想内容反复比较中 可以知道,本文的第一个独到之处就是用“诞生”这一动词来展开阐释,表达了 自己对生命的好奇、感恩、热爱的积极乐观的人生态度 板书: 表现 人生态度 ①“起身、刷牙、洗脸”一一“倍觉欢 欣 好奇 诞生:新鲜②“说话” “生怕丢失了 它 感恩 ③“静默”、“哼歌”、“看书”一“温暖”、“感动” “舒服热爱 “舒服 不值得羞 愧”(乐观) 二、分析比较本文的写作特色 本文能够吸引我们去阅读的原因是什么呢?作者又是怎么把一个看起来也有点 抽象和枯燥的讲人生道理的文章写得颇生动有趣呢?现在,我们就来分析一下, 从文章的形象性和抒情性的角度来看,两篇文章各表现在什么地方? 自由査找关键词句,讨论发言,明确:在《日历》中,文章的形象性和抒情性体 现在:①从本文最重要的时间的载体一一日历,到描写的“界线”、“灯光”来 表征今天和明天都用了感性的形象的事物来说理:②在一段感性或说理之后就有 段适当的抒情加以强化,又使文章富于抒情性,如“那么明天回怎样呢?…… 你匆忙它就是匆忙的一天”,又如“可是当我把这一叠用过的日子扯下来, 他们是我生命的落叶!”③比喻手法的使用,如第4段中的暗喻把日历比做“生 命的页码”就会使的平常不起眼的日历和人的个体生命有了密不可分的关系,这 也不正体现了形象性的特点 与《日历》相比,在《每天诞生一次》中,形象性和抒情性体现在:①用语形象、 新鲜、充满感情,比如题目一一每天诞生一次,比如倒数第三段的“蹒跚学步” 比如文章结尾“生命在没一早晨抖落尘埃……”,这样词语在文中频繁的使用, 使文章说理既富于形象性,又使文章洋溢着对生活的热爱。②取材平凡,贴近生 活,作者把要表达的乐观的人生态度放置在一个人们熟悉的生活情节中,如“起 身、刷牙、洗脸”,“哼歌”、“看书”,将平常生活中的程序和小事写的生动、 热切、可爱,融形象抒情与一体。③综合运用多种表达手法使文章生动富于表现 力。如第12段中用线条、炊烟、云絮、声响、炭火等一系列的喻体来形容抽象 的“思维”,使之变得既形象,又富有美感。还有“我有泪腺,我想哭,哭如果 让人舒服为什么不呢?”用到的反问,以及结尾处用上的渲染的手法来加强感情 的力度 教师小结:二者相比,两篇各具特色,《日历》重在情理交融,而后者更体现为 平中见奇,平中见情,平中见理 三、品味积累文中的格言式句子
态度。“不点就亮的世界，是真正伟大的恩赐！”还有我们分析过的“诞生”的 具体表现和感受中就可以充分得知了。 教师小结：从我们对“诞生”的含义和表现以及两篇文章的思想内容反复比较中 可以知道，本文的第一个独到之处就是用“诞生”这一动词来展开阐释，表达了 自己对生命的好奇、感恩、热爱的积极乐观的人生态度。 板书： 表现 感 受 人生态度 ①“起身、刷牙、洗脸”——“倍觉欢 欣” 好奇 诞生：新鲜 ②“说话”————————“生怕丢失了 它” 感恩 ③“静默”、“哼歌”、“看书”—“温暖”、“感动”、 “舒服 热爱 ④“哭”——————————“舒服”、“不值得羞 愧” （乐观） 二、分析比较本文的写作特色 本文能够吸引我们去阅读的原因是什么呢？作者又是怎么把一个看起来也有点 抽象和枯燥的讲人生道理的文章写得颇生动有趣呢？现在，我们就来分析一下， 从文章的形象性和抒情性的角度来看，两篇文章各表现在什么地方？ 自由查找关键词句，讨论发言，明确：在《日历》中，文章的形象性和抒情性体 现在：①从本文最重要的时间的载体——日历，到描写的“界线”、“灯光”来 表征今天和明天都用了感性的形象的事物来说理；②在一段感性或说理之后就有 一段适当的抒情加以强化，又使文章富于抒情性，如“那么明天回怎样呢？…… 你匆忙它就是匆忙的一天”，又如“可是当我把这一叠用过的日子扯下来，…… 他们是我生命的落叶！”③比喻手法的使用，如第 4 段中的暗喻把日历比做“生 命的页码”就会使的平常不起眼的日历和人的个体生命有了密不可分的关系，这 也不正体现了形象性的特点。 与《日历》相比，在《每天诞生一次》中，形象性和抒情性体现在：①用语形象、 新鲜、充满感情，比如题目——每天诞生一次，比如倒数第三段的“蹒跚学步”， 比如文章结尾“生命在没一早晨抖落尘埃……”，这样词语在文中频繁的使用， 使文章说理既富于形象性，又使文章洋溢着对生活的热爱。②取材平凡，贴近生 活，作者把要表达的乐观的人生态度放置在一个人们熟悉的生活情节中，如“起 身、刷牙、洗脸”，“哼歌”、“看书”，将平常生活中的程序和小事写的生动、 热切、可爱，融形象抒情与一体。③综合运用多种表达手法使文章生动富于表现 力。如第 12 段中用线条、炊烟、云絮、声响、炭火等一系列的喻体来形容抽象 的“思维”，使之变得既形象，又富有美感。还有“我有泪腺，我想哭，哭如果 让人舒服为什么不呢？”用到的反问，以及结尾处用上的渲染的手法来加强感情 的力度。 教师小结：二者相比，两篇各具特色，《日历》重在情理交融，而后者更体现为 平中见奇，平中见情，平中见理。 三、品味积累文中的格言式句子
在课堂学习的课文中以及课外自己的阅读中都时常会遇到格言式的句子,多品 味,多摘抄,就能更好地促进自己思考,并对学习写作有所帮助。今天我们学习 的这篇课文以及《日历》都有一些好的句子,大家自行寻找,品味分析,并简单 标注,然后我们请各组派代表来朗读并简单说说你对这个句子的理解。 比如,《日历》第2段中“你不能改变昨天,但你可以选择明天”就说出了人应 该朝前看,为明天努力的道理;倒数第2段中“正像保存葡萄自豪的方式是把葡 萄变为酒;保存岁月最好的方式是致力把岁月变为永存的诗篇或画卷”讲到人生 只有把有限的时间充分的开掘才能实现生命的价值和美感。这些等等都是富有哲 理性的格言式的句子。 比如《每天诞生一次》倒数第3段中“一切的一,譬如昨日死;一的一切,譬如 今日生”,把昨日和今日又一次巧妙地和死亡与生命结合起来,一切可以在昨日 归于结束,也可以在今日从每一个细小的微不足道的“一”开始。还有文章第4 段,第5段当中的句子“没一个早晨的重复是多么奇异并且是多么必要呵,不点 就亮的世界,是真正伟大的恩赐!谁不意识到这一点,就是最大的忽略”提醒我 们在平平常常的早晨,不要忽略珍惜生命的感觉,不要对生命的珍宝熟视无睹。 教师小结:在大家的有感情的朗读和感受表达中我们更好地把握了这两篇哲理性 的文章,同时大家也可以将这样的探讨延伸到课外,看看还有哪些文章也是用了 独到的手法来写生命和时间的,阅读一番,并与这两篇做个简单的比较,写成 200字的短文。同时在课外阅读中尝试养成摘抄格言的好习惯,学习在写作中适 当地运用。 四、课堂总结 今天,我们将《日历》与《每天诞生一次》比较,从思想内容、写作特色、哲理 格言的多方面进行学习,了解相似题材的异同之处,体会了同中的异,和异中的 同。课后,大家可以继续实践,在比较中出真知。 列宁格勒的树 教学目标 1、知识目标:掌握本文的生字词,理解课文内容,把握文章的主旨。 2、能力目标:学习本文的表达方式及其产生的表达效果。 3、情感目标:领悟列宁格勒的人们在坚苦卓绝的环境中所具有的宁死不屈、百 折不挠、坚强高贵的精神。 教学重点 学习本文在叙述中采用对比的手法来表现群体的崇高品质。 三、教学难点 体会列宁格勒人民的人性光芒与人格的高贵。 四、教学时数 1课时 五、教学步骤 (一)导入新课: 同学们,我们生活在一个和平年代,过着幸福宁静的生活。我们远离战争、饥饿 和寒冷,战争的残酷、恐怖是我们这些生活在和平年代里的人们难以想象的。你
在课堂学习的课文中以及课外自己的阅读中都时常会遇到格言式的句子，多品 味，多摘抄，就能更好地促进自己思考，并对学习写作有所帮助。今天我们学习 的这篇课文以及《日历》都有一些好的句子，大家自行寻找，品味分析，并简单 标注，然后我们请各组派代表来朗读并简单说说你对这个句子的理解。 比如，《日历》第 2 段中“你不能改变昨天，但你可以选择明天”就说出了人应 该朝前看，为明天努力的道理；倒数第 2 段中“正像保存葡萄自豪的方式是把葡 萄变为酒；保存岁月最好的方式是致力把岁月变为永存的诗篇或画卷”讲到人生 只有把有限的时间充分的开掘才能实现生命的价值和美感。这些等等都是富有哲 理性的格言式的句子。 比如《每天诞生一次》倒数第 3 段中“一切的一，譬如昨日死；一的一切，譬如 今日生”，把昨日和今日又一次巧妙地和死亡与生命结合起来，一切可以在昨日 归于结束，也可以在今日从每一个细小的微不足道的“一”开始。还有文章第 4 段，第 5 段当中的句子“没一个早晨的重复是多么奇异并且是多么必要呵，不点 就亮的世界，是真正伟大的恩赐！谁不意识到这一点，就是最大的忽略”提醒我 们在平平常常的早晨，不要忽略珍惜生命的感觉，不要对生命的珍宝熟视无睹。 教师小结：在大家的有感情的朗读和感受表达中我们更好地把握了这两篇哲理性 的文章，同时大家也可以将这样的探讨延伸到课外，看看还有哪些文章也是用了 独到的手法来写生命和时间的，阅读一番，并与这两篇做个简单的比较，写成 200 字的短文。同时在课外阅读中尝试养成摘抄格言的好习惯，学习在写作中适 当地运用。 四、课堂总结 今天，我们将《日历》与《每天诞生一次》比较，从思想内容、写作特色、哲理 格言的多方面进行学习，了解相似题材的异同之处，体会了同中的异，和异中的 同。课后，大家可以继续实践，在比较中出真知。 列宁格勒的树 一、教学目标 1、知识目标：掌握本文的生字词，理解课文内容，把握文章的主旨。 2、能力目标：学习本文的表达方式及其产生的表达效果。 3、情感目标：领悟列宁格勒的人们在坚苦卓绝的环境中所具有的宁死不屈、百 折不挠、坚强高贵的精神。 二、教学重点 学习本文在叙述中采用对比的手法来表现群体的崇高品质。 三、教学难点 体会列宁格勒人民的人性光芒与人格的高贵。 四、教学时数 1 课时。 五、教学步骤 （一）导入新课： 同学们，我们生活在一个和平年代，过着幸福宁静的生活。我们远离战争、饥饿 和寒冷，战争的残酷、恐怖是我们这些生活在和平年代里的人们难以想象的。你
们知道生活在巨大的战争阴影下的人们是如何生活的吗?今天我们走进《列宁格 勒的树》,去看看被围困了九百天的列宁格勒城的人们在生命面临威胁的时刻, 宁愿冻死也不砍伐一棵树的壮举,让我们的灵魂接受一次洗礼,去感受一下人性 的光辉吧 (二)时代背景: 60多年前,德国法西斯出动70万大军、1200架飞机、1500辆坦克和12000门 火炮妄图一举拿下这座城市,却受到苏联军民英勇顽强的抵抗,德军迅速占领列 宁格勒的企图化为泡影。于是,希特勒下令严密封锁该城,企图以断水、断粮等 手段征服列宁格勒,从而开始了长达900天的围困期。面对险恶的处境,300多 万英雄的列宁格勒军民没有屈服,他们顽强抵抗,依靠在拉多加湖上开辟的“生 命之路”,传奇般地战胜了饥饿的威胁,挫败了德军的罪恶计划。 列宁格勒保卫战紧紧拖住并消灭了德军大量有生力量,为苏军取得莫斯科保卫 战、斯大林格勒保卫战等战役的辉煌胜利做出了不可磨灭的贡献。然而,残酷的 战争也使列宁格勒人民付出了巨大代价。据材料记载,列宁格勒在围困期因饥寒 交迫致死的人多达64万人,死于德军炮火空袭的有2.1万余人 (三)初读课文,积累字词 请同学们用自己喜爱的方式读课文,用 线画出你不认识的字,用……线 画出需要积累的词语。用」 画出你喜爱的句子。 1、学生读完以后,老师提醒学生注意: 踉跄( liang qiang)冻馁(nei) 2、需要积累的词语: 不堪回首战云密布阴云惨淡魔剑高悬座无虚席 (四)探究课文。 1.请学生有感情地朗读课文,并说说最使你感动的语句有哪些,找出来细细读 读,品一品,讨论交流:哪些细节、哪些语句最让你感动? 2.重点讨论分析课文的第四自然段。请一位学生朗读一遍。 本段写了悲惨的一幕,但作者没有对这一情节进行过多地描写、渲染,只是用平 静的笔触进行了简洁地叙述,只交代了三个必要的细节,是哪三个细节呢? 明确:小棺材、冻馁而死的孩子、旧铺板 作者只交代了三个必要的细节,既没有女士脸上的表情,也没有寒冷对她脸色和 躯体的效果,也看不出作者感情的特殊性,他追求的不是煽情,而是以叙述来说 明问题,我们同样被打动了。看来,打动人心不光靠描写、渲染的手法,叙述同 样能产生感动的效果,这真是“殊途同归”啊! 3.请学生展开丰富的想象,具体地描绘一下当时的场景 学生思考并回答 4.作者一边进行冷静地叙述,一边又在叙述中进行对比,请同学们说说对比表 现在哪些方面? 学生回答后,教师明确:一方面是如此严酷的饥寒,“人们卖房屋,变卖首饰, 变卖家具,卖一切可卖之物,只为换取一点可怜的口粮和棉毯”;另一方面却是: “在最艰苦的900天内,列宁格勒城里的人们,没有为生计砍伐过一棵树”,“没 有谁去砍树生火取暖。 5.光有这样的对比似乎还不太充分,因而作者在此基础上,又采用了议论、抒 情的手法加以补充,请同学们找出这样的句子 学生回答后,教师明确
们知道生活在巨大的战争阴影下的人们是如何生活的吗？今天我们走进《列宁格 勒的树》，去看看被围困了九百天的列宁格勒城的人们在生命面临威胁的时刻， 宁愿冻死也不砍伐一棵树的壮举，让我们的灵魂接受一次洗礼，去感受一下人性 的光辉吧。 （二）时代背景： 60 多年前，德国法西斯出动 70 万大军、1200 架飞机、1500 辆坦克和 12000 门 火炮妄图一举拿下这座城市，却受到苏联军民英勇顽强的抵抗，德军迅速占领列 宁格勒的企图化为泡影。于是，希特勒下令严密封锁该城，企图以断水、断粮等 手段征服列宁格勒，从而开始了长达 900 天的围困期。面对险恶的处境，300 多 万英雄的列宁格勒军民没有屈服，他们顽强抵抗，依靠在拉多加湖上开辟的“生 命之路”，传奇般地战胜了饥饿的威胁，挫败了德军的罪恶计划。 列宁格勒保卫战紧紧拖住并消灭了德军大量有生力量，为苏军取得莫斯科保卫 战、斯大林格勒保卫战等战役的辉煌胜利做出了不可磨灭的贡献。然而，残酷的 战争也使列宁格勒人民付出了巨大代价。据材料记载，列宁格勒在围困期因饥寒 交迫致死的人多达 64 万人，死于德军炮火空袭的有 2.1 万余人。 （三）初读课文，积累字词。 请同学们用自己喜爱的方式读课文，用 线画出你不认识的字，用……线 画出需要积累的词语。用 画出你喜爱的句子。 1、学生读完以后，老师提醒学生注意： 踉跄（liàng qiàng） 冻馁（něi） 2、需要积累的词语： 不堪回首 战云密布 阴云惨淡 魔剑高悬 座无虚席 （四）探究课文。 1.请学生有感情地朗读课文，并说说最使你感动的语句有哪些，找出来细细读一 读，品一品，讨论交流：哪些细节、哪些语句最让你感动？ 2．重点讨论分析课文的第四自然段。请一位学生朗读一遍。 本段写了悲惨的一幕，但作者没有对这一情节进行过多地描写、渲染，只是用平 静的笔触进行了简洁地叙述，只交代了三个必要的细节，是哪三个细节呢？ 明确：小棺材、冻馁而死的孩子、旧铺板。 作者只交代了三个必要的细节，既没有女士脸上的表情，也没有寒冷对她脸色和 躯体的效果，也看不出作者感情的特殊性，他追求的不是煽情，而是以叙述来说 明问题，我们同样被打动了。看来，打动人心不光靠描写、渲染的手法，叙述同 样能产生感动的效果，这真是“殊途同归”啊！ 3．请学生展开丰富的想象，具体地描绘一下当时的场景。 学生思考并回答。 4．作者一边进行冷静地叙述，一边又在叙述中进行对比，请同学们说说对比表 现在哪些方面？ 学生回答后，教师明确：一方面是如此严酷的饥寒，“人们卖房屋，变卖首饰， 变卖家具，卖一切可卖之物，只为换取一点可怜的口粮和棉毯”；另一方面却是： “在最艰苦的 900 天内，列宁格勒城里的人们，没有为生计砍伐过一棵树”，“没 有谁去砍树生火取暖。” 5．光有这样的对比似乎还不太充分，因而作者在此基础上，又采用了议论、抒 情的手法加以补充，请同学们找出这样的句子。 学生回答后，教师明确：
把树看得比生命更重要的人们是怎样的人们。那是一群精神强健人格高贵的人 这句话在文章中起什么作用? 学生回答后,教师明确:起了画龙点睛,点明主旨,深化主题的作用。 6.为了进一步印证这一点,作者又例举了生活在巨大的战争阴影笼罩下的列宁 格勒的人们的一些生活状况:剧照贴满大街小巷,剧院天天夜里开演,观众座无 虚席;学校准时开学,上课铃声从未间断… 多么坚强高贵的人们啊,在厄运、苦难面前,他们仍从容地、有尊严地活着。这 是一群宁死不屈、百折不挠、精神强健的人,正因为他们具有树一样的坚韧挺拔 的精神,才有了不让侵略者前进一步的辉煌 7.能用《日历》里的语言来描述一下他们是如何度过每一天的吗? 学生回答后,教师明确:他们用情感、忠诚、爱心、责任感,以及创造性的劳动 去书写每一天的日历。 8.900多个日日夜夜啊,人们生活在饥寒交迫中,即使一个又一个离家失所的 人冻死在街头,人们也没有砍伐一棵树来取暖,人们何以把树看得比人的生命更 重要呢? 学生讨论、交流,教师明确:生命是是无价的,但并不代表它是最宝贵的,正如 裴多菲在诗中写道:“生命诚可贵,爱情价更高,若为自由故,二者皆可抛 树的绿色是被围困的人们心中的希望,唯一的精神寄托。正是这一片绿支撑着他 们熬过900个苦难的日子 9.请同学们结合《每天诞生一次》的内容,想象一下,列宁格勒的人们从烟雾 里透出的曙光中醒来时,看到这片绿,他们会想些什么? 学生讨论、交流,教师小结: 他们在醒来的一刹那可能有一种陌生感,也有一丝庆幸的心理一——“我又活过 来了?”我还活在自己国家的领土上,明天还能扑向崭新的太阳,还有见到下 个黎明的希望。对他们来说,生命即绿,假使有一天见不着绿了,那么,死亡也 就来临了。 10.同学们知道老山兰的故事吗?在对越自卫反击战中,我们的钢铁战士血洒南 疆,誓守国土,在炮火硝烟中,日夜陪伴我们战士的,就是绿色的兰花,战士们 取名“老山兰”,他们把从阵地上采撷来的兰花栽在废弃的空罐头盆里或栽在阵 地前沿的土里,甚至栽在了钢盔里。战士们精心呵护着它们,那墨绿色的叶片给 炮火硝烟中的战士们带来丝丝生活的慰藉,绿是生命,是和平,是希望,多少人 为了心中的那片绿而挺身而出。 和平年代,我们应珍惜这份来之不易的绿,人类与绿色应和谐相处。想想战争年 代的那些人们吧!我们有什么理由去摧残眼前的这片绿呢?请爱护眼前的一草 木吧,我们将会从他们身上汲取精神和力量 五.阅读比较、探究 如果以《列宁格勒的树》为材料,你会如何接着写《每天诞生一次》或《日历》 呢?试动笔写写看。 〔参考答案:在《列宁格勒的树》的故事里,可以找到上述两篇文章的种种影子, 包括共同的、不同的方面。如果与《日历》接,可以放在保存岁月的最好方式是 把岁月变成永久的诗篇之后,或者放在书写每一天的日历那段之后。如果与《每 天诞生一次》接,可以接到扑向崭新的太阳那句之后,也可以接到篇末。当然还 可以有其他的接写方式,比如也放到《日历》的篇末。)
把树看得比生命更重要的人们是怎样的人们。那是一群精神强健人格高贵的人。 ——这句话在文章中起什么作用？ 学生回答后，教师明确：起了画龙点睛，点明主旨，深化主题的作用。 6．为了进一步印证这一点，作者又例举了生活在巨大的战争阴影笼罩下的列宁 格勒的人们的一些生活状况：剧照贴满大街小巷，剧院天天夜里开演，观众座无 虚席；学校准时开学，上课铃声从未间断…… 多么坚强高贵的人们啊，在厄运、苦难面前，他们仍从容地、有尊严地活着。这 是一群宁死不屈、百折不挠、精神强健的人，正因为他们具有树一样的坚韧挺拔 的精神，才有了不让侵略者前进一步的辉煌。 7．能用《日历》里的语言来描述一下他们是如何度过每一天的吗？ 学生回答后，教师明确：他们用情感、忠诚、爱心、责任感，以及创造性的劳动 去书写每一天的日历。 8．900 多个日日夜夜啊，人们生活在饥寒交迫中，即使一个又一个离家失所的 人冻死在街头，人们也没有砍伐一棵树来取暖，人们何以把树看得比人的生命更 重要呢？ 学生讨论、交流，教师明确：生命是是无价的，但并不代表它是最宝贵的，正如 裴多菲在诗中写道：“生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。” 树的绿色是被围困的人们心中的希望，唯一的精神寄托。正是这一片绿支撑着他 们熬过 900 个苦难的日子。 9．请同学们结合《每天诞生一次》的内容，想象一下，列宁格勒的人们从烟雾 里透出的曙光中醒来时，看到这片绿，他们会想些什么？ 学生讨论、交流，教师小结： 他们在醒来的一刹那可能有一种陌生感，也有一丝庆幸的心理———“我又活过 来了？”我还活在自己国家的领土上，明天还能扑向崭新的太阳，还有见到下一 个黎明的希望。对他们来说，生命即绿，假使有一天见不着绿了，那么，死亡也 就来临了。 10．同学们知道老山兰的故事吗？在对越自卫反击战中，我们的钢铁战士血洒南 疆，誓守国土，在炮火硝烟中，日夜陪伴我们战士的，就是绿色的兰花，战士们 取名“老山兰”，他们把从阵地上采撷来的兰花栽在废弃的空罐头盆里或栽在阵 地前沿的土里，甚至栽在了钢盔里。战士们精心呵护着它们，那墨绿色的叶片给 炮火硝烟中的战士们带来丝丝生活的慰藉，绿是生命，是和平，是希望，多少人 为了心中的那片绿而挺身而出。 和平年代，我们应珍惜这份来之不易的绿，人类与绿色应和谐相处。想想战争年 代的那些人们吧！我们有什么理由去摧残眼前的这片绿呢？请爱护眼前的一草一 木吧，我们将会从他们身上汲取精神和力量。 五．阅读比较、探究 如果以《列宁格勒的树》为材料，你会如何接着写《每天诞生一次》或《日历》 呢？试动笔写写看。 〔参考答案：在《列宁格勒的树》的故事里，可以找到上述两篇文章的种种影子， 包括共同的、不同的方面。如果与《日历》接，可以放在保存岁月的最好方式是 把岁月变成永久的诗篇之后，或者放在书写每一天的日历那段之后。如果与《每 天诞生一次》接，可以接到扑向崭新的太阳那句之后，也可以接到篇末。当然还 可以有其他的接写方式，比如也放到《日历》的篇末。〕