漫谈美国大学课程考试与教学方法的多样性-哈工大新闻网 页码，2/3 舞的成员回答。最后以小组答料和工作完成的水平和质量作为依据，决定每个人的成绩，由小组外的 其他同学和教师评价给出。当然，小组内部每个成员也可以为每个人打分。 小组考核这种形式有如下特点：一是开放性考试，不仅是开卷，还可以讨论，互相启发，互相帮 助，共同研究，共问提高：二是改变了过去的教师单向交流，学生被动学习、被动考试的局面，实现 了多向交流，使课程学习信息量增大，在互相帮助和促进中学习，在研究和探素中学习，在质疑和批 判中学习，学习的质量和主动性大大提高：三是打破了教师的考试权威，过去考试成绩的评定都是由 教师一个人说了算，学生只能被动地接受裁决。而小组考核的方法为学生参与评判创造了条件，每个 小组的答辩考核，都由全体问学参与，评价本身就是一个再学习再提高的过程，学生在评价过程中学 会了比较、欣赏、区别、公平和民主，从心态上向教师靠近，从行为上向教师学习，在自我评价和评 价别人中成长和提高，真正成为了教和学的主人· 学生出愿考试顺名思义，此方法就是调动和动员全体学生参与出题。通常有两种方式。一种是平 时的学生出题，如每一章节教学过程中给学生留作业，其中一部都分内容就是学生根据自己的理解和思 考，出若干道考题，作为作业交上。二是期中或期末时，尤其是期末时，教师总结课程，要求学生出 考题，按课程内容和章节出一套综合考题。这些考题必须包含两个内容，一是必须出具相应的参考答 案，二是必须说明为什么出此题，与课程的哪些内容有相关性。教师可以从学生出的考题中选择部分 或一套避，经过适当的处理后，作为期末考试试题。这是对学生的极大信任和鼓励，也是调动学生学 得好、学得多、学得活、学得透的极好手段。 这种考试方法有什么好处呢？ 学生参与性疆考试出题从米都是教师的专利，现在学生可以出题考试，无疑是对学生的信任，是 学生参与教学全过程的全面体现，是学生成为教学真正主人的标志，学生积极性高，认真负责，尤其 是出题被选择后更是很大的鼓舞和激励。 促使学生认真地学习不学会不学好怎么能出题呢。我们知道，出考避不是一件容易的事，出每一 道题都要知道为什么出、考什么，参考答案是什么·为出好题，学生要查资料、动脑筋、仔细读书、 反复研究，特别是期末出题，学生会对全课程进行认真的总结分析，基本点、重点、难点要找清楚， 知识的联系和相关要弄明白，理论和实际的应用要学会，而不是消极等待教师去领着总结，帮助归 纳，也不用到老师那里去，问重点，找信息。学生的自学能力、总结归纳的能力自然增强，特别是要 出一些综合性的，既考理论又考实际能力的题目，不很好地学习和研究是不行的，是要狠下一番功夫 学生真正地当了一回老师学生出题，使学生转变了角色。站在教的立场上出考题，把教和学结合 起来，认真地总结学，也体会教，更深刻地理解什么是考试，为什么要考试，对为什么学，什么是学 会，怎样学，理解得更深。从更高的层次来看待学校的教学管理和考试制度，看待数师，师生关系进 一步加强。主人翁意识强化，对学校的文化和规则有更多的理解和认同。 希望能让更多的教师了解上述3种考试方法，并在大学教学的课程考试中采用、借鉴、改革和创 新。当然。这3种颇具特色的考试方法，还有许多具体形式和细节的不同。问时，这3种考试应当和 其它一些考试方法结合，根据不同的课程、不同的科目和不同的讲课方式，灵活使用，效果会更好。 没有最好的考试方法，只有最合适的考试方法。 课程敏学的多样性 为什么美国大学的教师会创造和发明出如此丰富多样的考试考核方法。要回答这样的问题，我们 还必须更加深入地了解美国大学的教学及特点和要求。一方面，美国的许多大学把实施有效的、公平 的、实用的课程考试和成绩考核的能力和方法，看作是一个合格的大学教师教学能力和水平的基本体 现，是大学教师应具备的基本功。每一个教师都要学习考试方法，研究考试考核的方法，在教学实践 中不断探素和创新成绩考核的方法，充分发挥师生的积极性和创造性，体现个性教学，形成自己的教 学和考试方法的风格，同时在教学上大量实验，多方交流和研究，不断的学习和实践，在教学和考试 考核方法上不断改进和提高。正是这种长期地重视和实行课程和教学的改革和不断完善，促成了大学 课程考核的多样化结果。另一个重要的方面，就是考试考核的方法要和课程教学方法一致，或者说 是教学和课程方法的多样性带动了考试考核方法的多样性。美国大学课堂教学生动、活跃、互动性 强、个性化教学突出、方式方法灵活多样，学生的参加和投入量大，就其特点而言，可概括为”八 多”生 一是作业多作业量大是一个普遍现象，特别是本科生教学以大学低年组更为突出。作业不仅是做 题，更多的是提前预习，为时论做准备，提交各种研究性方案，也包括很多动手实我的作业。 二是阅读量大通识教有课程的阅读量总是很大，人文、社科、管理和法律类课程以及教有心理类 更是如此，即使是理工类，也有大量文章，文献和参考书需要课后阅读。研究生的课程学习阅读量往 往压得学生响不过气来，有时一次课要求的阅读量就是几百页，许多误程的讨论都要求提前进行专门 指定的阅读。 三是写作多晰、流畅和逻辑地写作是美国大学对学生的基本能力要求，几平每个大学都有专门 的能力写作课程，并且大部分的课程都对学生有写作要求，从一般短文的小写作，到正式的设计说 明、调查报告、科研论文的大写作。每个学生都是通过大量的不断的写作练习，经过一门门课程的写 作过程，达到写作能力的要求。特别是论文报告的写作，从一开始就严格按照科研论文的规范和要求 进行，格式、摘要、综述、主体、数据、方法、文字、文献参考、结论等等，要求很细。经过这么多 课程中反反复复的训练，学生养成了良好的科研写作习惯。 四是考试多不仅有中考和期末考试，平常的小测验也不少。一位教法语的教师，在课程教学中平 http://news.hit.edu.cn/articles/2010/05-13/05170602.htm 2012/4/15辩的成员回答。最后以小组答辩和工作完成的水平和质量作为依据，决定每个人的成绩，由小组外的 其他同学和教师评价给出。当然，小组内部每个成员也可以为每个人打分。 小组考核这种形式有如下特点：一是开放性考试，不仅是开卷，还可以讨论，互相启发，互相帮 助，共同研究，共同提高；二是改变了过去的教师单向交流，学生被动学习、被动考试的局面，实现 了多向交流，使课程学习信息量增大，在互相帮助和促进中学习，在研究和探索中学习，在质疑和批 判中学习，学习的质量和主动性大大提高；三是打破了教师的考试权威，过去考试成绩的评定都是由 教师一个人说了算，学生只能被动地接受裁决。而小组考核的方法为学生参与评判创造了条件，每个 小组的答辩考核，都由全体同学参与，评价本身就是一个再学习再提高的过程，学生在评价过程中学 会了比较、欣赏、区别、公平和民主，从心态上向教师靠近，从行为上向教师学习，在自我评价和评 价别人中成长和提高，真正成为了教和学的主人。 学生出题考试 顾名思义，此方法就是调动和动员全体学生参与出题。通常有两种方式，一种是平 时的学生出题，如每一章节教学过程中给学生留作业，其中一部分内容就是学生根据自己的理解和思 考，出若干道考题，作为作业交上。二是期中或期末时，尤其是期末时，教师总结课程，要求学生出 考题，按课程内容和章节出一套综合考题。这些考题必须包含两个内容，一是必须出具相应的参考答 案，二是必须说明为什么出此题，与课程的哪些内容有相关性。教师可以从学生出的考题中选择部分 或一套题，经过适当的处理后，作为期末考试试题。这是对学生的极大信任和鼓励，也是调动学生学 得好、学得多、学得活、学得透的极好手段。 这种考试方法有什么好处呢？ 学生参与性强 考试出题从来都是教师的专利，现在学生可以出题考试，无疑是对学生的信任，是 学生参与教学全过程的全面体现，是学生成为教学真正主人的标志，学生积极性高，认真负责，尤其 是出题被选择后更是很大的鼓舞和激励。 促使学生认真地学习 不学会不学好怎么能出题呢。我们知道，出考题不是一件容易的事，出每一 道题都要知道为什么出、考什么，参考答案是什么。为出好题，学生要查资料、动脑筋、仔细读书、 反复研究，特别是期末出题，学生会对全课程进行认真的总结分析，基本点、重点、难点要找清楚， 知识的联系和相关要弄明白，理论和实际的应用要学会，而不是消极等待教师去领着总结，帮助归 纳，也不用到老师那里去，问重点，找信息。学生的自学能力、总结归纳的能力自然增强，特别是要 出一些综合性的，既考理论又考实际能力的题目，不很好地学习和研究是不行的，是要狠下一番功夫 的。 学生真正地当了一回老师 学生出题，使学生转变了角色。站在教的立场上出考题，把教和学结合 起来，认真地总结学，也体会教，更深刻地理解什么是考试，为什么要考试，对为什么学，什么是学 会，怎样学，理解得更深。从更高的层次来看待学校的教学管理和考试制度，看待教师，师生关系进 一步加强，主人翁意识强化，对学校的文化和规则有更多的理解和认同。 希望能让更多的教师了解上述3种考试方法，并在大学教学的课程考试中采用、借鉴、改革和创 新。当然，这3种颇具特色的考试方法，还有许多具体形式和细节的不同。同时，这3种考试应当和 其它一些考试方法结合，根据不同的课程、不同的科目和不同的讲课方式，灵活使用，效果会更好。 没有最好的考试方法，只有最合适的考试方法。 课程教学的多样性 为什么美国大学的教师会创造和发明出如此丰富多样的考试考核方法。要回答这样的问题，我们 还必须更加深入地了解美国大学的教学及特点和要求。一方面，美国的许多大学把实施有效的、公平 的、实用的课程考试和成绩考核的能力和方法，看作是一个合格的大学教师教学能力和水平的基本体 现，是大学教师应具备的基本功。每一个教师都要学习考试方法，研究考试考核的方法，在教学实践 中不断探索和创新成绩考核的方法，充分发挥师生的积极性和创造性，体现个性教学，形成自己的教 学和考试方法的风格，同时在教学上大量实验，多方交流和研究，不断的学习和实践，在教学和考试 考核方法上不断改进和提高。正是这种长期地重视和实行课程和教学的改革和不断完善，促成了大学 课程考核的多样化结果。另一个重要的方面，就是考试考核的方法要和课程教学方法一致，或者说， 是教学和课程方法的多样性带动了考试考核方法的多样性。美国大学课堂教学生动、活跃、互动性 强、个性化教学突出、方式方法灵活多样，学生的参加和投入量大，就其特点而言，可概括为“八 多”： 一是作业多 作业量大是一个普遍现象，特别是本科生教学以大学低年组更为突出。作业不仅是做 题，更多的是提前预习，为讨论做准备，提交各种研究性方案，也包括很多动手实践的作业。 二是阅读量大 通识教育课程的阅读量总是很大，人文、社科、管理和法律类课程以及教育心理类 更是如此，即使是理工类，也有大量文章、文献和参考书需要课后阅读。研究生的课程学习阅读量往 往压得学生喘不过气来，有时一次课要求的阅读量就是几百页，许多课程的讨论都要求提前进行专门 指定的阅读。 三是写作多 清晰、流畅和逻辑地写作是美国大学对学生的基本能力要求，几乎每个大学都有专门 的能力写作课程，并且大部分的课程都对学生有写作要求，从一般短文的小写作，到正式的设计说 明、调查报告、科研论文的大写作。每个学生都是通过大量的不断的写作练习，经过一门门课程的写 作过程，达到写作能力的要求。特别是论文报告的写作，从一开始就严格按照科研论文的规范和要求 进行，格式、摘要、综述、主体、数据、方法、文字、文献参考、结论等等，要求很细。经过这么多 课程中反反复复的训练，学生养成了良好的科研写作习惯。 四是考试多 不仅有中考和期末考试，平常的小测验也不少。一位教法语的教师，在课程教学中平 漫谈美国大学课程考试与教学方法的多样性-哈工大新闻网 页码，2/3 http://news.hit.edu.cn/articles/2010/05-13/05170602.htm 2012/4/15