3、方法差异一一操作指导效度的差异 我国标准对实施课程标准方法提出了具体指导性意见，强调要把艺术课程 构成一个开放体系，推进教育形式的多样化，提出“一科切入，兼及数科”、 “多科综合”两种教学方式。在每一学段内容中，不仅有内容标准，而且有活 动建议，并附上了一些典型课例。与此同时，还对艺术教师如何因地制宜开发 与利用学校、社区和家庭课程资源提出了一些指导性意见。这样，有利于艺术 教师掌握标准的内涵，落实标准的目标要求。而美国标准只是提出实施时要超 过“一般”的“接触”，要让学生集中时间，用于艺术学习、练习和思考，但 没有明确具体地对教师提出操作的指导性意见，只是提出一些指令性的要求。 4、手段差异一一现代教育技术运用程度差异， 我国标准提到了要运用现代技术问题。在阐述教材呈现形式和开发课程资 源时，提出了要使用音像、电脑等多种媒体，但没有具体要求。美国标准用很 大篇幅闸述了现代技术在艺术教育中的运用问题，明确指出，现有的和不断更 新的技术将永远成为艺术学科创造、审美和教学的变迁组成部分。现代技术以 它的趣味性和参与性吸引学生更好地投入艺术，拓宽学生获取艺术信息的渠道， 创造出无法想象的效率和机会。美国标准还提出现代技术的有效运用应该表现 在对学生技术手段、艺术技法和艺术追求之间关系的透彻理解上。 5、评价的差异一一评价学生信度的差异 我国标准提出艺术课程对学生评价要坚持全面发展原则和尊重差异原则， 主要采取取质性评价方式。取质性评价是通过学生成长记录夹，全面评价学生 艺术学习和探索的过程。这种评价不仅评价学生艺术学习的结果，而且帮助学 生对自己的艺术学习过程进行思考，激励学生不断发展，具有较大信度。美国 标准提出，要把测验和其它测量方法应用于学生艺术学习的评估之中，使评估 合乎效度和信度的统计要求，并充分考虑到学生不同学习背景的因素。还指出， 尽管艺术学习的某些方面是可以通过传统的纸笔测量技术和外显表现的方法得 以测量的，但是艺术教育评估，还需要使用更为复杂、细腻、精当的方法和 衡量尺度。美国标准虽然强调要提高对学生艺术学习评估的可信性，但没有提 出具体方法。 三、通过以上比较，我们可以得出以下结论3、方法差异——操作指导效度的差异 我国标准对实施课程标准方法提出了具体指导性意见，强调要把艺术课程 构成一个开放体系，推进教育形式的多样化，提出“一科切入，兼及数科”、 “多科综合”两种教学方式。在每一学段内容中，不仅有内容标准，而且有活 动建议，并附上了一些典型课例。与此同时，还对艺术教师如何因地制宜开发 与利用学校、社区和家庭课程资源提出了一些指导性意见。这样，有利于艺术 教师掌握标准的内涵，落实标准的目标要求。而美国标准只是提出实施时要超 过“一般”的“接触”，要让学生集中时间，用于艺术学习、练习和思考，但 没有明确具体地对教师提出操作的指导性意见，只是提出一些指令性的要求。 4、手段差异——现代教育技术运用程度差异， 我国标准提到了要运用现代技术问题。在阐述教材呈现形式和开发课程资 源时，提出了要使用音像、电脑等多种媒体，但没有具体要求。美国标准用很 大篇幅阐述了现代技术在艺术教育中的运用问题，明确指出，现有的和不断更 新的技术将永远成为艺术学科创造、审美和教学的变迁组成部分。现代技术以 它的趣味性和参与性吸引学生更好地投入艺术，拓宽学生获取艺术信息的渠道， 创造出无法想象的效率和机会。美国标准还提出现代技术的有效运用应该表现 在对学生技术手段、艺术技法和艺术追求之间关系的透彻理解上。 5、评价的差异一一评价学生信度的差异 我国标准提出艺术课程对学生评价要坚持全面发展原则和尊重差异原则， 主要采取取质性评价方式。取质性评价是通过学生成长记录夹，全面评价学生 艺术学习和探索的过程。这种评价不仅评价学生艺术学习的结果，而且帮助学 生对自己的艺术学习过程进行思考，激励学生不断发展，具有较大信度。美国 标准提出，要把测验和其它测量方法应用于学生艺术学习的评估之中，使评估 合乎效度和信度的统计要求，并充分考虑到学生不同学习背景的因素。还指出， 尽管艺术学习的某些方面是可以通过传统的纸笔测量技术和外显表现的方法得 以测量的，但是艺术教育评估，还需要使用更为复杂、细腻、精当的方 法和 衡量尺度。美国标准虽然强调要提高对学生艺术学习评估的可信性，但没有提 出具体方法。 三、通过以上比较，我们可以得出以下结论