“披”“颜色”,指面容、脸色,“形容”,指整个身影。按:“被发行吟”是一种潦倒 到了极点的举止,“推淬”、“枯槁”,是一种近死的容色:一句话就把读者带入到充 满悲剧气氛的境地,正因为这样,所以渔父见而问屈原“何故而至此”。“何故而至 此”,就是怎么弄到这种地步的意思。 众人皆醉,何不铺其糟而啜其??” 让学生明确:“铺,读?,“食”的意思。这句话是用譬喻的说法问屈原为什么 不同流合污。上句的“随流场波”,下句的“怀瑾握瑜”,都是譬喻说法。 “吾闻之,新沐者必弹冠,新浴者必振衣。” 让学生明确:“沐”,指洗头:“浴”,指洗澡。这里是用“洗头洗澡”的比喻说 明不愿让干净的身子再被灰尘玷污 人又谁能以身之察察,受物之汶汶者乎?” 让学生明确:“察察”、“汉汉”均定语后置,整句可译为“人们又谁肯让洁净的 身子,受到污浊的东西(玷污)呢。”这句仍是切“沐浴”而言 又安能以皓昭之白,而蒙世之温蠖乎?” 让学生明确:“皓皓之白”,喻高洁的品格。这句是说:“又怎么能让自己高洁的 品格,蒙受世俗的尘垢污染呢?” (3)关于行文思路: 提出两个问题指名学生口答。(1)本段与全文的脉络关系怎样?(2)回答“导语引 路”所提的两个问题,说说本段内部的脉络和写法。板书: 从全文紧承“顷襄王怒而迁之” 脉络看远接评介《离骚》中“志洁行廉 与渔父的对话 从段内回答(一):生不容于世用譬喻使 脉络看回答(二):死要坚持节操议论形象化 (六)对三处议论进行小结 提示:请大家回顾三处议论,回答下面的一组问题: (1)三处议论,彼此间的关系怎样?是否带有回环往复的特点? (2)三处议论,分别用了怎样的议论方法? (3)三处议论,在笔调上有何共同特点? 点拨性小结:第一处带有总纲性质,后两处带有分论性质,后两处与第一处有回 环往复的关系,这种回环往复,前人又叫“回挽法”。议论的方法,第一处是述评法, 第二处是寓议于叙和抒感相结合;第三处也是寓议于叙,但用的是引譬说理的方法 三处议论,运笔虽不相同,但都带有咏叹的笔调。回环往复的回挽法,加上议论方 法的丰富多彩的充满感情的咏叹笔调,就使全文具有《离骚》的文情笔意,《离骚》 的文情笔意正具有如上特色 (七)归纳、拓展有关秦以后历史散文知识 做法:教师先纵向板书名称,然后依次指名学生按项目回答有关知识。《汉书》 《三国志》中的文章学生没有学过,由教师补充。板书只写明书名、作者、史体 是通史类还是断代史类就够了,其他口头上说一说即行 《史记》:西汉人司马迁撰,纪传体,通史,内容上起黄帝,下迄汉武帝时。选为 中学课文的有:《廉颇蔺相如列传》、《鸿门宴》、《信陵君救赵》《毛遂自荐》、《屈原 列传》等。 《汉书》:东汉人班固撰,纪传体,断代史,内容上起汉高祖元年,下迄王莽地皇 四年。《苏武传》曾一度选为中学课文,今删“披”“颜色”，指面容、脸色，“形容”，指整个身影。按：“被发行吟”是一种潦倒 到了极点的举止，“推淬”、“枯槁”，是一种近死的容色；一句话就把读者带入到充 满悲剧气氛的境地，正因为这样，所以渔父见而问屈原“何故而至此”。“何故而至 此”，就是怎么弄到这种地步的意思。 “众人皆醉，何不铺其糟而啜其？？” ——让学生明确：“铺，读？，“食”的意思。这句话是用譬喻的说法问屈原为什么 不同流合污。上句的“随流场波”，下句的“怀瑾握瑜”，都是譬喻说法。 “吾闻之，新沐者必弹冠，新浴者必振衣。” ——让学生明确：“沐”，指洗头；“浴”，指洗澡。这里是用“洗头洗澡”的比喻说 明不愿让干净的身子再被灰尘玷污。 “人又谁能以身之察察，受物之汶汶者乎？” ——让学生明确：“察察”、“汉汉”均定语后置，整句可译为“人们又谁肯让洁净的 身子，受到污浊的东西（玷污）呢。”这句仍是切“沐浴”而言。 “又安能以皓昭之白，而蒙世之温蠖乎？” ——让学生明确：“皓皓之白”，喻高洁的品格。这句是说：“又怎么能让自己高洁的 品格，蒙受世俗的尘垢污染呢？” （3）关于行文思路： 提出两个问题指名学生口答。（1）本段与全文的脉络关系怎样？（2）回答“导语引 路”所提的两个问题，说说本段内部的脉络和写法。板书： 从全文 紧承“顷襄王怒而迁之” 脉络看 远接评介《离骚》中“志洁行廉” 与渔父的对话 从段内 回答（一）：生不容于世 用譬喻使 脉络看 回答（二）：死要坚持节操 议论形象化 （六）对三处议论进行小结。 提示：请大家回顾三处议论，回答下面的一组问题： （1）三处议论，彼此间的关系怎样？是否带有回环往复的特点？ （2）三处议论，分别用了怎样的议论方法？ （3）三处议论，在笔调上有何共同特点？ 点拨性小结：第一处带有总纲性质，后两处带有分论性质，后两处与第一处有回 环往复的关系，这种回环往复，前人又叫“回挽法”。议论的方法，第一处是述评法， 第二处是寓议于叙和抒感相结合；第三处也是寓议于叙，但用的是引譬说理的方法。 三处议论，运笔虽不相同，但都带有咏叹的笔调。回环往复的回挽法，加上议论方 法的丰富多彩的充满感情的咏叹笔调，就使全文具有《离骚》的文情笔意，《离骚》 的文情笔意正具有如上特色。 （七）归纳、拓展有关秦以后历史散文知识。 做法：教师先纵向板书名称，然后依次指名学生按项目回答有关知识。《汉书》、 《三国志》中的文章学生没有学过，由教师补充。板书只写明书名、作者、史体、 是通史类还是断代史类就够了，其他口头上说一说即行。 《史记》：西汉人司马迁撰，纪传体，通史，内容上起黄帝，下迄汉武帝时。选为 中学课文的有：《廉颇蔺相如列传》、《鸿门宴》、《信陵君救赵》、《毛遂自荐》、《屈原 列传》等。 《汉书》：东汉人班固撰，纪传体，断代史，内容上起汉高祖元年，下迄王莽地皇 四年。《苏武传》曾一度选为中学课文，今删