数学教学过程的优化是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理 的一种现代教学理念。何谓"理念"？理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念， 它既是一种观念，也是一种行动。具体地说，数学教学过程的优化的理念主要包 括下列这些内容。 数学教学过程的优化关注学生的进步或发展。首先，要求教师有"对象"意识。 教学不是唱独脚戏，离开"学"，就无所谓"教"，也就是说，教师必须确立学生的 主体地位，树立”一切为了学生的发展的思想。其次，要求教师有"全人"的概念。 学生的发展是全人的发展，而不是某一方面（如智育）的发展。教师不能把数学学 科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。 数学教学过程的优化关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教师在 教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把"效益"理解为"花最少的时间教最多 的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决 于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。 数学教学过程的优化更多地关注可测性或量化。如数学教学目标尽可能明确 与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科 学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与 定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。 数学教学过程的优化需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地 反思自己的日常教学行为，持续地追问"什么样的数学教学才是最优的？"我的教 学优秀吗？"有没有比我更有效的教学？" 三、数学教学过程优化的策略 数学牧学过程的优化也是一套策略。所谓"策略”，就是指教师为实现数学教 学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。 按照目标管理的教学流程，可以把数学教学过程的优化策略划分为三个阶 段：教学的准备策略、教学的实施策略和教学的评价策略，数学教学过程的优化， 需要教师掌握有关的策略性的知识，并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中 所表现出来的种种具体的问题解决行为方式，以便于自己面对具体的情景做出决 策，并不要求数学教师掌握每一项技能。 数学教学过程的优化是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理 的一种现代教学理念。何谓"理念"?理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念， 它既是一种观念，也是一种行动。具体地说，数学教学过程的优化的理念主要包 括下列这些内容。 数学教学过程的优化关注学生的进步或发展。首先，要求教师有"对象"意识。 教学不是唱独脚戏，离开"学"，就无所谓"教"，也就是说，教师必须确立学生的 主体地位，树立"一切为了学生的发展"的思想。其次，要求教师有"全人"的概念。 学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)的发展。教师不能把数学学 科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。 数学教学过程的优化关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教师在 教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把"效益"理解为"花最少的时间教最多 的内容"。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决 于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。 数学教学过程的优化更多地关注可测性或量化。如数学教学目标尽可能明确 与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科 学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与 定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。 数学教学过程的优化需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地 反思自己的日常教学行为，持续地追问"什么样的数学教学才是最优的?""我的教 学优秀吗?""有没有比我更有效的教学?" 三、数学教学过程优化的策略 数学教学过程的优化也是一套策略。所谓"策略"，就是指教师为实现数学教 学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。 按照目标管理的教学流程，可以把数学教学过程的优化策略划分为三个阶 段：教学的准备策略、教学的实施策略和教学的评价策略，数学教学过程的优化， 需要教师掌握有关的策略性的知识，并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中 所表现出来的种种具体的问题解决行为方式，以便于自己面对具体的情景做出决 策，并不要求数学教师掌握每一项技能