(一)首先阐明课程与教学认识的基本概念和课程与教学认识论的基本问题。 (二)进而帮助学生理解课程与教学认识方式的涵指,掌握四种基本的课程与教学认识 方式的内涵。 三)然后帮助学生解剖各种课程与教学认识模式的基本结构,认识整合性课程与教学 认识模式的可能性。 (四)最后引导学生了解关于教学过程本质的不同观点,深入学习掌握“特殊认识”说 “发展”说和“认识-发展统一”说的基本原理。 六、考核目标 (一)识记:课程与教学认识、教学过程本质的七种不同观点。 (二)理解:1、四种课程与教学认识方式的基本内容 2、八种课程与教学认识模式的基本结构; 3、整合性的课程与教学认识模式。 4、关于“特殊认识”说、“发展”说和“认识-发展统一”说的要点。 三)应用:1、试分析我国中小学课程与教学中占支配地位的课程与教学认识模式 2、怎样在我国中小学课程与教学中建构整合性课程与教学认识模式? 第五章课程结构 教学时数:4课时 二、教学目标: 本章是对课程结构的现象和本质认识成果的系统概括和介绍,通过教学,使学生识记课 程结构的基本概念,掌握课程横向结构的实质,理解科目中心整合理论、儿童中心整合理 论和注重学科与儿童心理统一的整合理论,把握课程纵向结构的实质,理解直线型课程、 螺旋型课程以及阶梯型课程的内涵和特性 三、教学内容 (一)课程结构概述 (二)课程横向结构 (三)课程纵向结构。 四、教学难点和重点 (一)课程横向结构 (二)课程纵向结构。 五、教学要求: (一)首先阐明结构和组织的概念,进而揭示课程结构的基本含义和特性 二)在阐明课程横向结构概念的基础上,深入介绍科目中心整合理论、儿童中心整 合理论和注重学科与儿童心理统一的整合理论。 三)在阐明课程纵向结构概念的基础上,进一步介绍直线型课程、螺旋型课程和阶梯 型课程的基本内涵和主张。 六、考核目标: )识记:课程结构、直线型课程、螺旋型课程和阶梯型课程 (二)理解:1、科目中心整合理论 2、儿童中心整合理论; 注重学科与儿童心理统一的整合理论 4、直线型课程、螺旋型课程与阶梯型课程的联系和区别。 三)应用:试用课程整合理论分析我国中小学课程横向结构存在的基本问题和对策。5 （一）首先阐明课程与教学认识的基本概念和课程与教学认识论的基本问题。 （二）进而帮助学生理解课程与教学认识方式的涵指，掌握四种基本的课程与教学认识 方式的内涵。 （三）然后帮助学生解剖各种课程与教学认识模式的基本结构，认识整合性课程与教学 认识模式的可能性。 （四）最后引导学生了解关于教学过程本质的不同观点，深入学习掌握“特殊认识”说、 “发展”说和“认识-发展统一”说的基本原理。 六、考核目标： （一）识记：课程与教学认识、教学过程本质的七种不同观点。 （二）理解：１、四种课程与教学认识方式的基本内容； ２、八种课程与教学认识模式的基本结构； ３、整合性的课程与教学认识模式。 4、关于“特殊认识”说、“发展”说和“认识-发展统一”说的要点。 （三）应用：１、试分析我国中小学课程与教学中占支配地位的课程与教学认识模式。 ２、怎样在我国中小学课程与教学中建构整合性课程与教学认识模式？ 第五章 课程结构 一、教学时数：4 课时。 二、教学目标： 本章是对课程结构的现象和本质认识成果的系统概括和介绍，通过教学，使学生识记课 程结构的基本概念，掌握课程横向结构的实质，理解科目中心整合理论、儿童中心整合理 论和注重学科与儿童心理统一的整合理论，把握课程纵向结构的实质，理解直线型课程、 螺旋型课程以及阶梯型课程的内涵和特性。 三、教学内容： （一）课程结构概述； （二）课程横向结构； （三）课程纵向结构。 四、教学难点和重点： （一）课程横向结构； （二）课程纵向结构。 五、教学要求： （一）首先阐明结构和组织的概念，进而揭示课程结构的基本含义和特性。 （二）在阐明课程横向结构概念的基础上，深入介绍科目中心整合理论、儿童中心整 合理论和注重学科与儿童心理统一的整合理论。 （三）在阐明课程纵向结构概念的基础上，进一步介绍直线型课程、螺旋型课程和阶梯 型课程的基本内涵和主张。 六、考核目标： （一）识记：课程结构、直线型课程、螺旋型课程和阶梯型课程。 （二）理解：１、科目中心整合理论； 2、儿童中心整合理论； 3、注重学科与儿童心理统一的整合理论； 4、直线型课程、螺旋型课程与阶梯型课程的联系和区别。 （三）应用：试用课程整合理论分析我国中小学课程横向结构存在的基本问题和对策