(3)教学是一种特殊的认识过程 20世纪30年代的前苏联教育理论家凯洛夫在其主编的《教有学》中指出，教 学过程是一种特殊的认识过程，并力图运用马克思列宁主义的认识论来阐明教学 过程的本质。他提出通过教学，学生可以领会正确反映外界事物与现象以及存在 于它们之间的联系的知识体系，从这个角度说，教学过程与科学认识过程之间具 有一致之点，与此同时，他还着重指出：教学不是，也不可能是与科学认识过程 完全一致的过程，在教学过程中学生对于现实的认识具有以下特征：学生领受的 是既知的、为人类所获得的真理。学生经常由有经验的教师来领导：有巩固知识 的工作：还包括有计划地实现着发展每个儿童的智力、道德和体力的工作1。 凯洛夫并没有摆脱历来教有家所偏重"教"的过程，仍然忽视"学"的过程的桎 梏：忽视智能发展，恪守传授和认识知识为中心的教学原则，教学方法以及教学 组织形式的教学体系。 我国教学论专家王策三在其《教学论稿》中认为，"教学过程确实是一种特 殊的认识过程。其任务、内容和整个活动，都是认识世界或对世界的反映。它的 特点就在于是学生个体的认识，主要是间接性的，有领导的，有教育性的2。 (4)教学是师生相互作用的过程 前苏联教育理论家巴班斯基在其主编的《牧育学》中给教学过程下个简明的定义： "教学过程，这是教师和学生之间有目的的、不断变化的相互作用，在相互作用 中解决受教育者的教养、共产主义教育和一般发展的任务”3。 前苏联教学论专家列尔涅尔指出："教和学是教学过程的两个要素”，“教和 学的统一，是教学过程的客观特征，是在教和学的相互作用的联系中实现的。教 与学的相互作用的联系是符合客观规律，不依我们的意志为转移的4。 (5)教学是认识活动和实践活动的统一过程 我国教学论专家李秉德主编的《教学论》指出：“马克思主义认识论包括两 个基本方面，即认识和实践方面。教学过程，同样也应包括认识和实践这两个方 面。据此，我们可以说教学过程是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的 1凯洛夫主编：《教有学》上册。第60-61页 王策三：《教学论稿》，第132页， 3巴班斯基主编：《教有学，李子卓等译，人民教有出版社1986年，第146页。 斯卡特金：《中学教学论》，人民教育出版社，1985年，第156-157页。（3）教学是一种特殊的认识过程 20 世纪 30 年代的前苏联教育理论家凯洛夫在其主编的《教育学》中指出， 教 学过程是一种特殊的认识过程，并力图运用马克思列宁主义的认识论来阐明教学 过程的本质。他提出通过教学，学生可以领会正确反映外界事物与现象以及存在 于它们之间的联系的知识体系，从这个角度说，教学过程与科学认识过程之间具 有一致之点，与此同时，他还着重指出：教学不是，也不可能是与科学认识过程 完全一致的过程，在教学过程中学生对于现实的认识具有以下特征：学生领受的 是既知的、为人类所获得的真理。学生经常由有经验的教师来领导；有巩固知识 的工作；还包括有计划地实现着发展每个儿童的智力、道德和体力的工作1。 凯洛夫并没有摆脱历来教育家所偏重"教"的过程，仍然忽视"学"的过程的桎 梏；忽视智能发展，恪守传授和认识知识为中心的教学原则，教学方法以及教学 组织形式的教学体系。 我国教学论专家王策三在其《教学论稿》中认为，"教学过程确实是一种特 殊的认识过程。其任务、内容和整个活动，都是认识世界或对世界的反映。它的 特点就在于是学生个体的认识，主要是间接性的，有领导的，有教育性的2。 （4）教学是师生相互作用的过程 前苏联教育理论家巴班斯基在其主编的《教育学》中给教学过程下个简明的定义： "教学过程，这是教师和学生之间有目的的、不断变化的相互作用，在相互作用 中解决受教育者的教养、共产主义教育和一般发展的任务”3。 前苏联教学论专家列尔涅尔指出："教和学是教学过程的两个要素”，“教和 学的统一，是教学过程的客观特征，是在教和学的相互作用的联系中实现的。教 与学的相互作用的联系是符合客观规律，不依我们的意志为转移的4。 （5）教学是认识活动和实践活动的统一过程 我国教学论专家李秉德主编的《教学论》指出：“马克思主义认识论包括两 个基本方面，即认识和实践方面。教学过程，同样也应包括认识和实践这两个方 面。据此，我们可以说教学过程是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的 1 凯洛夫主编：《教育学》上册，第 60-61 页。 2 王策三：《教学论稿》，第 132 页。 3 巴班斯基主编：《教育学》，李子卓等译，人民教育出版社 1986 年，第 146 页。 4 斯卡特金：《中学教学论》，人民教育出版社，1985 年，第 156-157 页