认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的实践活动的统一过程”5。该书 也从学生以学习间接经验为主，有教师指导、有教育性三个特点来说明教学认识 活动的特殊性。 (6)教学是促进人的成长的过程，主要是发展智力，培养能力的过程。 20世纪50年代以来，有瑞士的皮亚杰提出认知发生论，美国的心理学家布 鲁纳提出以“认知结构”的不断改造的过程与”认知发现"的过程来解释教学过程。 他认为：教学过程是促进人的成长的过程，主要是发展智力，培养能力的过程 是通过引导学生对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学生正在学习中的理 解、转换和迁移能力。这是侧重于学生获得发展的叙述。美国另一心理学家加涅 的观点与布鲁纳的观点略同。他认为"从最普遍的意义上说，教学变成主要不是 传递有待于贮存下来的信息，相反，它却是激发利用学习者早已具有的能力，并 确保学习者具备有利于完成目前学习任务以及今后更多学习任务所需的能力”6。 (7)教学是一个控制的过程 自从“三论”（信息论、控制论和系统论）的产生，教学论专家开始从信息 加工、传递以及系统状态更换等不同观点来对教学过程作出解释。例如，联邦德 国弗兰克H.Frank)和库贝F.V.Cube)等教育家从控制论意义上，或称控制论一 信息论意义上于本世纪60年代提出教学过程是一个使学习者始终处在一定控制 之下去达到特定教学目标的过程。也就是说，他们认为教学过程乃是一个控制的 过程。同时，这一学派借助于行为心理学理论把教学目标看作：使学习者通过教 学来达到行为的改变。因此，教学过程在这一学派看来也就是学习者行为的控制 过程，或者说行为的管理过程。这一学派认为，因为学习者始终处在有意识的或 无意识的内部和外部影响之下，所以教学中的控制必须根据实际情况不断作出修 正。这意味着教学这种控制过程是一种需要经常断作出修正的控制过程7。当然 类似这种认识目前也还在继续探索阶级，还待于反复实践。 (8)教学是科学与艺术的统 李秉德主编：《教学论》，人民教育出版社1991年版，第24页。) 加湿：（学与教的新观点》，唐晓杰译，我教有学文集《教学》上册，人民教有出版社1988年版，第568 页。 7参见李其龙：《控制论意义上的教学论》，《外国教有资料》，1989年第一期，第&9页 认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的实践活动的统一过程”5。该书 也从学生以学习间接经验为主，有教师指导、有教育性三个特点来说明教学认识 活动的特殊性。 （6）教学是促进人的成长的过程，主要是发展智力，培养能力的过程。 20 世纪 50 年代以来，有瑞士的皮亚杰提出认知发生论，美国的心理学家布 鲁纳提出以“认知结构”的不断改造的过程与"认知发现"的过程来解释教学过程。 他认为：教学过程是促进人的成长的过程，主要是发展智力，培养能力的过程， 是通过引导学生对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学生正在学习中的理 解、转换和迁移能力。这是侧重于学生获得发展的叙述。美国另一心理学家加涅 的观点与布鲁纳的观点略同。他认为"从最普遍的意义上说，教学变成主要不是 传递有待于贮存下来的信息，相反，它却是激发利用学习者早已具有的能力，并 确保学习者具备有利于完成目前学习任务以及今后更多学习任务所需的能力”6。 （7）教学是一个控制的过程 自从“三论”（信息论、控制论和系统论）的产生，教学论专家开始从信息 加工、传递以及系统状态更换等不同观点来对教学过程作出解释。例如，联邦德 国弗兰克(H.Frank)和库贝(F.V.Cube)等教育家从控制论意义上，或称控制论—— 信息论意义上于本世纪 60 年代提出教学过程是一个使学习者始终处在一定控制 之下去达到特定教学目标的过程。也就是说，他们认为教学过程乃是一个控制的 过程。同时，这一学派借助于行为心理学理论把教学目标看作：使学习者通过教 学来达到行为的改变。因此，教学过程在这一学派看来也就是学习者行为的控制 过程，或者说行为的管理过程。这一学派认为，因为学习者始终处在有意识的或 无意识的内部和外部影响之下，所以教学中的控制必须根据实际情况不断作出修 正。这意味着教学这种控制过程是一种需要经常断作出修正的控制过程7。当然 类似这种认识目前也还在继续探索阶级，还待于反复实践。 （8）教学是科学与艺术的统一 5李秉德主编：《教学论》，人民教育出版社 1991 年版，第 24 页。） 6 加涅：《学与教的新观点》，唐晓杰译，载教育学文集《教学》上册，人民教育出版社 1988 年版，第 568 页。 7 参见李其龙：《控制论意义上的教学论》，《外国教育资料》，1989 年第一期，第 8-9 页