的重点字词所处的位置也不同:是偏正结构的题目,重点往往在偏上,如《诤友》(“诤”)、 《我家的新鲜事》(“新鲜”)等.这些重点词多为形容词:是主谓结构的题目,其重点往往在 谓语上,如《我陪王奶奶过春节》(“陪”)、《妈妈教我干家务》(“教”)、《这堂课真有趣》(“有 趣”),《学贵多问》中的“贵”,揭示了多问对于学的重要性和必要性。等,这些重点词多为 动词或形容词;有的题目主谓结构中包含着偏正结构,其重点词有时就不止一个了,如《改 革之年喜事多》(“喜”“多”);是并列内容的题目,重点则在二者或几者之间的关系上,如《我 和同桌》(重点表现两人互帮互助,情同兄弟或姐妹的亲密关系) 其二,对于一些字面意思较深或含有比喻、象征意义的题目,则要深λ分析,抠出其确 切含义。如《我的忘年交》(“忘年交”,指年岁差别大、行辈不同而交情深厚的朋友)、《面对 “大潮汐”老师们》(“大潮汐”指当前改革开放的时代大潮、经济大潮)、《邂逅》(指久别的 亲友、师生、同事等偶然相遇)、《启明星》(含象征意义,指给人以教育,以启迪,使人从愚 昧走向聪慧的人)等。另外,对于材料作文,这种审题方法也很适用。不管材料长短,其主 旨总在个别句子或字词上,抠准了它们,也就弄清了题意.把握了写作的重点。 (二)把握内在关系。题目是并列短语的,题意的重点在概念与概念之间的关系上。如 《我和班集体》要求写“我”与“班集体”的关系,“我”怎样为班集体争光,班集体又怎样 关心和帮助“我”。题目是主谓短语的,要注意主语和谓语内容上的联系。如《勤能补拙》就 不能只谈“勤”的可贵,还要谈它能“补拙”的功效。 (三)吃透文题的隐含义。隐含义即题目的深层含义,它主要包括三种:一是象征义。 如《蜜蜂赞》,题旨不在介绍蜜蜂,而是要赞美它那种勤劳无私的精神以及具有蜜蜂精神的劳 动者。二是比喻义。如《推倒墙是桥》,比喻人与人之间要消除隔阂,相互沟通。三是引申义。 如《“水滴石穿”的启示》,要求根据水滴坚持不懈、日久穿石的自然现象借题发挥,阐明道 五.明确要求。作文通常有或多或少的写作“要求”。这些“要求”有时除了涉及立意选 材等内容方而外,还涉及表达方式、表现手法、篇幅、书写形式等方面。有些“要求”富有 “弹性”,有些则是硬性规定、审题时必须看清弄准,写作时自始自终记在心中 提高审题能力,切实吃透题意,还必须熟练运用一定的审题方法。 、比较异同法 遇到眼熟的文题,容易受思维定势的干扰,这就需要联系近似的题型相比较,分析各自 的特点。如《我爱老师》,可以跟《我的老师》。《我和老师》相比较。第一题重点写“我”对 老师的爱,第二题重点写“老师”是怎样的人,第三题重点写“我”与“老师”的关系 、补足因素法 因素,即文章中的已知条件。条件多的文题,题意就明白具体;条件少的文题,题意就 隐蔽空泛。命题者为了增加审题难度,以考察写作者思维的广阔性和灵活性,常常故意减少 文题中的已知条件。遇到这样的文题,在不改变原题题意的前提下,写作者可以在自己的头3 的重点字词所处的位置也不同：是偏正结构的题目，重点往往在偏上，如《诤友》（“诤”）、 《我家的新鲜事》（“新鲜”）等．这些重点词多为形容词；是主谓结构的题目，其重点往往在 谓语上，如《我陪王奶奶过春节》（“陪”）、《妈妈教我干家务》（“教”）、《这堂课真有趣》（“有 趣”），《学贵多问》中的“贵”，揭示了多问对于学的重要性和必要性。等，这些重点词多为 动词或形容词；有的题目主谓结构中包含着偏正结构，其重点词有时就不止一个了，如《改 革之年喜事多》（“喜”“多”）；是并列内容的题目，重点则在二者或几者之间的关系上，如《我 和同桌》（重点表现两人互帮互助，情同兄弟或姐妹的亲密关系）。 其二，对于一些字面意思较深或含有比喻、象征意义的题目，则要深入分析，抠出其确 切含义。如《我的忘年交》（“忘年交”，指年岁差别大、行辈不同而交情深厚的朋友）、《面对 “大潮汐”老师们》（“大潮汐”指当前改革开放的时代大潮、经济大潮）、《邂逅》（指久别的 亲友、师生、同事等偶然相遇）、《启明星》（含象征意义，指给人以教育，以启迪，使人从愚 昧走向聪慧的人）等。另外，对于材料作文，这种审题方法也很适用。不管材料长短，其主 旨总在个别句子或字词上，抠准了它们，也就弄清了题意．把握了写作的重点。 （二）把握内在关系。题目是并列短语的，题意的重点在概念与概念之间的关系上。如 《我和班集体》要求写“我”与“班集体”的关系，“我”怎样为班集体争光，班集体又怎样 关心和帮助“我”。题目是主谓短语的，要注意主语和谓语内容上的联系。如《勤能补拙》就 不能只谈“勤”的可贵，还要谈它能“补拙”的功效。 （三）吃透文题的隐含义。隐含义即题目的深层含义，它主要包括三种：一是象征义。 如《蜜蜂赞》，题旨不在介绍蜜蜂，而是要赞美它那种勤劳无私的精神以及具有蜜蜂精神的劳 动者。二是比喻义。如《推倒墙是桥》，比喻人与人之间要消除隔阂，相互沟通。三是引申义。 如《“水滴石穿”的启示》，要求根据水滴坚持不懈、日久穿石的自然现象借题发挥，阐明道 理。 五．明确要求。作文通常有或多或少的写作“要求”。这些“要求”有时除了涉及立意选 材等内容方而外，还涉及表达方式、表现手法、篇幅、书写形式等方面。有些“要求”富有 “弹性”，有些则是硬性规定、审题时必须看清弄准，写作时自始自终记在心中。 提高审题能力，切实吃透题意，还必须熟练运用一定的审题方法。 一、比较异同法 遇到眼熟的文题，容易受思维定势的干扰，这就需要联系近似的题型相比较，分析各自 的特点。如《我爱老师》，可以跟《我的老师》。《我和老师》相比较。第一题重点写“我” 对 老师的爱，第二题重点写“老师”是怎样的人，第三题重点写“我”与“老师”的关系。 二、补足因素法 因素，即文章中的已知条件。条件多的文题，题意就明白具体；条件少的文题，题意就 隐蔽空泛。命题者为了增加审题难度，以考察写作者思维的广阔性和灵活性，常常故意减少 文题中的已知条件。遇到这样的文题，在不改变原题题意的前提下，写作者可以在自己的头