亲子间和子代个体间的差异(变异) 教师:人们对遗传和变异的认识,是从性状开始的,那这节课我们就一起来学习第一节: 基因控制生物的性状 教师:看到这个课题,同学们产生了那些疑问呢? 学生:讨论后阐述疑问。 教师:发砂糖橘,引导学生观察砂糖橘的特征。 教师:生物所表现出来的这些特征,我们给它一个生物学的名称:性状。那人体上有没 有形状呢? 学生:小组讨论 (1)、耳朵有无耳垂? (2)、眼睛是单眼皮还是双眼皮的? (3)、能否把舌由两侧向中央卷曲? (4)、能否使大拇指向背侧弯曲? (5)、有无酒窝? 教师:引导学生总结以上的形态结构特征的性状。 教师:除了人体形态结构特征的性状,还会其他性状吗?引导学生理解行为方式和生理 特性的性状 教师:同学们知道了很多生物的性状,那谁能给性状下个定义呢?到底什么叫性状? 教师:教师引导学生,让他们自己归纳出来,可以多个同学补充 学生:任何生物体都有许许多多的性状,生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等 都是生物的性状。 教师:同学们注意了没有,同一种性状在不同的个体身上会有差异? 展示相对性状的图片 学生:认真观察,判断 教师:像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状 展示:展示实物,让学生判断哪些是相对性状。 学生:判断。 教师:对于学生容易出错的问题要进行详细的分析。 学生:不是,由环境引起的性状不能遗传。 [过渡]由环境影响的性状不能遗传,那什么样的性状可以遗传呢?亲子间和子代个体间的差异（变异） 教师：人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，那这节课我们就一起来学习第一节： 基因控制生物的性状 教师：看到这个课题，同学们产生了那些疑问呢？ 学生：讨论后阐述疑问。 教师：发砂糖橘，引导学生观察砂糖橘的特征。 教师：生物所表现出来的这些特征，我们给它一个生物学的名称：性状。那人体上有没 有形状呢？ 学生：小组讨论 (1)、耳朵有无耳垂? (2)、眼睛是单眼皮还是双眼皮的? (3)、能否把舌由两侧向中央卷曲? (4)、能否使大拇指向背侧弯曲? (5)、有无酒窝? 教师：引导学生总结以上的形态结构特征的性状。 教师：除了人体形态结构特征的性状，还会其他性状吗？引导学生理解行为方式和生理 特性的性状。 教师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？ 教师：教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。 学生：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等 都是生物的性状。 教师：同学们注意了没有，同一种性状在不同的个体身上会有差异？ 展示相对性状的图片 学生：认真观察，判断。 教师：像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。 展示：展示实物，让学生判断哪些是相对性状。 学生：判断。 教师：对于学生容易出错的问题要进行详细的分析。 学生：不是，由环境引起的性状不能遗传。 [过渡]由环境影响的性状不能遗传,那什么样的性状可以遗传呢?