多方面，这些要素决定劳动者能力发挥的方向和程度。具有相同劳动能力的人，他们劳动成 果不同的原因在于劳动者是否积极主动，全身心投入劳动过程。劳动者积极主动参与的生产 过程才可能是创造性的生产过程，才可能是劳动者不断提高自身劳动能力，最大限度地协调、 利用周围人力、物力因素的高效劳动过程。劳动者积极主动参与与社会生产的前提是劳动者 具有良好的思想道德素质。试想面对一个无责任班和纪律意识、缺乏协作精神，甚至是讨厌 劳动的人，无论如何是难于调动其生产积极性的。反之，具备良好思想道德素质的劳动者， 他的精神资源在劳动过程中一旦被充分挖掘，适当利用，这对社会经济发展所起的作用是无 法估量的。 间接作用是指德育以社会关系为中介对社会生产的影响。首先，德育通过维护良好的社 会关系和社会秩序，为经济的提供稳定的社会环境。如果没有良好的社会关系，甚至社会环 境混乱，社会生产是难以很好进行的。其次，德育通过作用于生产关系而形成一定社会的意 识形态，与经济相关的是形成一定的经济思想、经济道德、经济文化等以影响整个社会的经 济生活。社会意识形态既对上层建筑产生影响又在思想上调整和控制着人们，因此德育对经 济的影响既表现在影响各种经济决策的制定，又引导着人们的消费观等价值观念，从而影响 整个社会经济的发展。 (二)德育对人的价值 德育对人发展的重大作用是通过作用于人实现的。没有人参与社会生活，没有德育对人 的发展的巨人作用，德育的社会功能是无法实现的。德育对人的发展的价值主要表现为社会 化定向、智能发展和精神享有等儿个方面。 德育对社会发展的作用是通过作用于人实现的。没有人参与社会生活，没有德育对人发 展的巨大作用，德育的社会功能是无法实现的。德育对人的发展的价值主要表现为社会化定 向、智能发展和精神享有等几个方面。 1、社会化定向。“人所有各方面和特征的和谐，都是由某种主导的，首要的东西决定 的。…在这个和谐里起决定作用的主导成分就是道德。”德育对人的发展起重要的定向作 用，是成为有益于社会的人还是有害于社会的人的决定因素不是人的能力而是人的思想品德 状况。个体受教育的过程是个体社会化的过程，是个体由一个纯粹的生物实体发展为社会实 体，成为符合一定社会要求的社会成员的过程。德育是个体实现社会化的重要手段之一，因 为个体的成熟是身心两个方面的发展，德育在促进个体精神世界的丰富和发展上作用重大。 它向学生提供道德知识，培养学生的情感、意志等，把世界的精神面貌展示给个体，使学生 形成科学的人生观和世界观。德育决定人的社会化的性质和方向，决定人是被社会认可、接 纳还是被社会指责甚至消灭。如果德育效果显著，个体接纳了一定社会的思想准则和道德规 范，可以被社会接受，个体的发展即体现为社会的发展；如果德育效果不佳，个体没有接受 社会的思想准则和道德规范，甚至产生反社会心理，那么，个体将阻碍社会发展。 (旧教案语)一个人的心理发展包括品德和才智两个方面的发展。才智指的是知识、能 力、专长，体现一个人为社会服务的本领。 品德指的是政治态度、思想观点和道德品质，是人的个性的核心部分，对人的心理发展 起着定向作用。因而，培养人的品德的德育在人的发展中具有导向功能。品德决定一个人为 什么社会目的服务，是为社会主义建设服务，为人民服务？还是为反社会主义、为分裂祖国 服务？青少年学生个性的可塑性很大，又缺乏社会经验和识别能力，所以易受外界社会的影 响。在他们的发展中将回出现“染于苍则苍，染于黄则黄”的复杂情况。这样，他们的品德 的发展方向就会出现三种可能的趋向：可能与社会的要求在方向上一致：也可能与社会的要 求在方向上不完全一致：甚至可能与社会的要求背道而驰，误入歧途。怎样才能使青少年的 发展方向与社会要求趋向一致呢？这就需要依赖德育。德育能有目的、有计划地对学生施加 思想影响，引导他们的道德实践，培养他们的品德。我们必须通过德育使他们的发展方向与 6