三、简答题（每题10分，共60分） 1.根据评价目的，教育评价可大体分为如下两类：一是主要以诊断、改进、促进提高教育活 动质量为目的的评价；二是主要以分等、鉴定、区分优劣为目的的评价。 两者的主要区别是：在评价方法上，前者（以诊断、改进、促进提高教育活动质量为目的的 评价)通常为形成性评价，一般不区分评价对象的优劣程度：后者（以分等、鉴定、区分优劣为目 的的评价)通常为终结性评价，一般要对评价对象做出鉴别、分出等级或者决定奖惩。 在评价主体上.，前者通常是评价者和教育活动的参与者或评价对象共同收集、分析评价信 息，被评者的参与度较高，评价者和被评者随时处于沟通状态；后者通常是被评者处于被动的 受评地位，评价主体往往是上级、领导或专家等。 在评价信息收集渠道上，前者往往采取现场观察，访谈等方式，以定性描述的方式分析，表达评 价意见；后者往往采取量化的方式对评价对象的成就进行判断、打分，得出孰优孰劣的结论。 在评价结果的使用上，前者往往是通过评价诊断教育计划、方案以及教育过程与活动中的 问题，为方案或计划的改进，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以便提高方案或计划的质 量，提高正在进行的教育活动的质量。而后者一般要对评价对象作出鉴别、分出等级或者决定 奖惩。 2.他人评价中评价者误差心理产生的原因主要有：(1)知觉定势的影响，如晕轮效应、逻辑 误差、情绪效应、投射效应；(2)频数和次序效应，即评价对象某种特征出现的次数和次序是影 响心理产生误差的重要因素：(3)肯定效应；(4)群体效应，即从众效应、权威效应、关系效应等。 3.问卷调查法的优点是：其一，时间上比较灵活：其·，取样不受限制；其三，调查者和被调 查者无需面对面接触。其缺点是：如果回收率低，会影响其代表性：问卷调查通常是在调查人 员不在场时被试独立答卷，遇到问题时难以解决，因而可能出现估计做答的现象，影响答卷的 准确性；收集到的资料往往是表面的，还需要进一步分析，否则不能深人了解深层次的、本质性 的东西。 4.发展性教师评价观的基本内涵是：(1)以促进教师发展为目的，以尊重教师主体地位和 人格为前提，以内涵发展为主，促使每个个体最大可能地实现自身价值。(2)注重教师个人的 现实表现，更重视教师和学校的未来发展。(3)体现和尊重被评者的个别差异与个性特征，是 一种个性化评价，重在使评价对象在评价过程中不断“增值”。(4)评价主要看基础、进步、发 展、闪光点，而不是对被评教师进行鉴定、区分。（⑤）评价者和被评者.以任与合作为基础，通 过对话共同制定双方都认同的评价日标和发展计划，是一种合作式评价。(6)评价是一种持续 956三、简答题(每题 10分，共 60分) 1.根据评价目的，教育评价可大体分为如下两类:一是主要以诊断、改进、促进提高教育活 动质量为目的的评价;二是主要以分等、鉴定、区分优劣为目的的评价。 两者的主要区别是:在评价方法上，前者(以诊断、改进、促进提高教育活动质量为目的的 评价)通常为形成性评价，一般不区分评价对象的优劣程度;后者(以分等、鉴定、区分优劣为目 的的评价)通常为终结性评价 ，一般要对评价对象做出鉴别、分出等级或者决定奖惩 。 在评价主体 卜，前者通 常是评价者和教育活动的参与者或评价对象共同收集、分析评价信 息 ，被评者的参与度较高 ，评价者和被评者随时处于沟通状态 ;后者通常是被评者处 于被动的 受评地位 ，评价主体往往是上级 、领导或专家等。 在评价信息收集渠道上，前者往往采取现场观察、访谈等方式，以定性描述的方式分析、表达评 价意见;后者往往采取量化的方式对评价对象的成就进行判断、打分，得出孰优孰劣的结论。 在评价结果的使用上，前者往往是通过评价诊断教育计划、方案以及教育过程与活动中的 问题，为方案或计划的改进，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以便提高方案或计划的质 量，提高正在进行的教育活动的质量。而后者一般要对评价对象作出鉴别、分出等级或者决定 奖惩。 2.他人评价 中评价者误差心理产生的原因主要有:(1)知觉定势的影响，如晕轮效应 、逻辑 误差、情绪效应 、投射效应 ;(2)频数和次序效应 ，即评价对象某种特征出现的次数和次序是影 响心理产生误差的重要因素;(3)肯定效应;(4)群体效应，即从众效应、权威效应、关系效应等。 3.问卷调查法的优点是:其一，时间上比较灵活;其 ，取样不受限制 ;其三，调查者和被调 查者无需面对面接触。其缺点是 :如果 回收率低，会影响其代表性 ;问卷调查通常是在调查人 员不在场时被试独立答卷 ，遇到问题时难以解决 ，因而可能 出现估计 做答 的现象，影响答卷的 准确性 ;收集到的资料往往是表面的，还需要进一步分析，否则不能深人了解深层次的、本质性 的东西。 4.发展性教师评价观的基本内涵是:(1)以促进教师发展 为 目的，以尊重教师主体地位和 人格为前提 ，以内涵发展为主，促使每个个体最大可能地 实现 自身价值。(2)注重教师个人的 现实表现，更重视教师和学校的未来发展。(3)体现和尊重被评者的个别差异与个性特征，是 一种个性化评价，重在使评价对象在评价过程中不断“增值”。(4)评价主要看基础、进步、发 展、闪光点，而不是对被评教师进行鉴定、区分。(5)评价者和被评者，以佑任与台作为基础，通 过对话共 同制定双方都认 同的评价目标和发展计划 ，是一种合作式评价。(6)评价是 一种持续 956