刚刚起步。我国绝大多数高校没有或没有有效地开设创业教育模式与相关课程体系。因此, 加强对我国在校大学生的创业知识教育和创业技能培养,是当前一项重要和紧迫的任务 、我国创业教育的问题及对策 (一)创业教育研究存在的问题 1、创业教育政策体系不完善 我国创业教育自2000年以后渐渐开始发展,但相对于英美等国家而言发展速度依旧缓 慢。在创业教育课程、理论研究、创业资金、创业环境以及创业者联盟等方面都没有一个 完整的政策体系。而且我们对学生的教育往往是以学科成绩为标尺来衡量优劣,主要强调 学生掌握知识的数量和精确度,而不是对知识进行重组、创新、整合和运用的能力,更没 有将创新创造能力纳入学生的评价体系。 虽然在重点高校,如清华大学、上海交通大学、复旦大学等,开展了MBA、EMBA、创新 与创业、创新战略等等课程,但是可以真正与社会需求相结合的内容并不是太多,缺乏社 会实践的考验,教学内容与社会需求脱节。在普通高等院校以及高职专科类大学,创业教 育的课程仍然没有或者没有完全实施。虽然部分学校增加了创新创业课程,如开设《大学 生就业指导课》、《大学生职业生涯规划指导》课,但这些都只是停留在单一的理论层面 只是对大学生就业的相关指导,并不能激发学生的创新创业的意识,对创业教育没有帮助 开展“创业者大赛“、“挑战杯”等创业竞赛项目,文科类学生较少,参与度低,也没有 把真正的把理论与实践结合起来,因此经不起社会实践的考验,导致所培养的人才明显缺 乏实践能力和创新创业精神,创业成功的案例微乎其微。 同时中国的教育体系也不够完善,教师的授课方式大都是灌输式的,特别是文科类专 业,只是停留在书本层面,并不能与社会实践相结合,不能激发学生的创新精神、创业 情、冒险意识,无法形成发现新的市场商机、筹集创业资金、寻找合作伙伴、创立企业 的能力 2、高素质的创业教育师资力量薄弱 师资对创业教育理论的传播及创业实践的指导是非常重要的,师资力量的优劣也是影 响大学生对创业教育认识和良好的创业环境形成的重要因素。我国高校的创业教育研究者 往往是优秀学生工作者、思想政治课或德育教学的骨干,但往往缺乏管理企业的理论功底 和实践经验,更缺少扎实的创业教育研究成果。致使培养的模式单一,重理论轻实践,教 学内容与社会需求脱节,这也是导致中国创业教育发展缓慢的一个重要原因。 2002年以前,我国高校创业教育主要集中在商学院,师资力量少而集中,普通高等院 校的教师没有必要也没有机会研究并从事创业教育,而普通高等院校及以及高职大专类院 校高素质的创业教育师资更是缺少。从2003年开始,教育部开展了常规性创业教育师资培 训活动,但对于全国大部分的教师而言,所进行的培训教师只是极其少的一部分。据报道 截至2008年11月底,教育部唯一授权委托的“教育部高校创业教育骨干教师高级硏修班 先后在北京航空航天大学创业管理培训学院举办了6期,为全国高校培养创业教育骨干教 师总数不到1000名,与全国2000多万各类在校大学生总数相比,可谓是杯水车薪。而我 国知名大学的大多数高素质师资大都乐意专注于以培养工商精英为目标的高层次工商管理 教育、而远离创业教育。 因此高素质的创业教育师资力量的缺乏是制约我国创业教育发展的重要原因,只有拥 有了高素质的教师队伍才能使我国创新创业教育得到更好更快的传播创新创业教育知识 特别是实战案例,转变培养模式单一、思想观念陈旧等问题,达到国际化、社会化的层面 进而培养出具有高素质、灵活性的复合型创新创业人才刚刚起步。我国绝大多数高校没有或没有有效地开设创业教育模式与相关课程体系。因此, 加强对我国在校大学生的创业知识教育和创业技能培养, 是当前一项重要和紧迫的任务。 二、我国创业教育的问题及对策 （一）创业教育研究存在的问题 1、创业教育政策体系不完善 我国创业教育自 2000 年以后渐渐开始发展，但相对于英美等国家而言发展速度依旧缓 慢。在创业教育课程、理论研究、创业资金、创业环境以及创业者联盟等方面都没有一个 完整的政策体系。而且我们对学生的教育往往是以学科成绩为标尺来衡量优劣，主要强调 学生掌握知识的数量和精确度，而不是对知识进行重组、创新、整合和运用的能力，更没 有将创新创造能力纳入学生的评价体系。 虽然在重点高校，如清华大学、上海交通大学、复旦大学等，开展了 MBA、EMBA、创新 与创业、创新战略等等课程，但是可以真正与社会需求相结合的内容并不是太多，缺乏社 会实践的考验，教学内容与社会需求脱节。在普通高等院校以及高职专科类大学，创业教 育的课程仍然没有或者没有完全实施。虽然部分学校增加了创新创业课程，如开设《大学 生就业指导课》、《大学生职业生涯规划指导》课，但这些都只是停留在单一的理论层面， 只是对大学生就业的相关指导，并不能激发学生的创新创业的意识，对创业教育没有帮助。 开展“创业者大赛“、“挑战杯”等创业竞赛项目，文科类学生较少，参与度低，也没有 把真正的把理论与实践结合起来，因此经不起社会实践的考验，导致所培养的人才明显缺 乏实践能力和创新创业精神，创业成功的案例微乎其微。 同时中国的教育体系也不够完善，教师的授课方式大都是灌输式的，特别是文科类专 业，只是停留在书本层面，并不能与社会实践相结合，不能激发学生的创新精神、创业热 情、冒险意识，无法形成发现新的市场商机、 筹集创业资金、 寻找合作伙伴、 创立企业 的能力。 2、高素质的创业教育师资力量薄弱 师资对创业教育理论的传播及创业实践的指导是非常重要的，师资力量的优劣也是影 响大学生对创业教育认识和良好的创业环境形成的重要因素。我国高校的创业教育研究者 往往是优秀学生工作者、思想政治课或德育教学的骨干，但往往缺乏管理企业的理论功底 和实践经验，更缺少扎实的创业教育研究成果。致使培养的模式单一，重理论轻实践，教 学内容与社会需求脱节，这也是导致中国创业教育发展缓慢的一个重要原因。 2002 年以前, 我国高校创业教育主要集中在商学院, 师资力量少而集中, 普通高等院 校的教师没有必要也没有机会研究并从事创业教育，而普通高等院校及以及高职大专类院 校高素质的创业教育师资更是缺少。从 2003 年开始,教育部开展了常规性创业教育师资培 训活动，但对于全国大部分的教师而言，所进行的培训教师只是极其少的一部分。据报道， 截至 2008 年 11 月底，教育部唯一授权委托的“教育部高校创业教育骨干教师高级研修班” 先后在北京航空航天大学创业管理培训学院举办了 6 期，为全国高校培养创业教育骨干教 师总数不到 1000 名，与全国 2000 多万各类在校大学生总数相比，可谓是杯水车薪。而我 国知名大学的大多数高素质师资大都乐意专注于以培养工商精英为目标的高层次工商管理 教育、而远离创业教育。 因此高素质的创业教育师资力量的缺乏是制约我国创业教育发展的重要原因，只有拥 有了高素质的教师队伍才能使我国创新创业教育得到更好更快的传播创新创业教育知识， 特别是实战案例，转变培养模式单一、思想观念陈旧等问题，达到国际化、社会化的层面， 进而培养出具有高素质、灵活性的复合型创新创业人才