高校创业教育研究文献综述 宁钟2李佩文 (复旦大学管理学院,上海市国顺路670号,上海:200433) 摘要:高校创业教育是知识经济时代培养大学生创新精神和创业能力的需要,是建设创新 型国家、扩大就业渠道、增强国家竞争力的重要举措,也是世界各国高等教育发展 的共同目标。本文梳理了国内外高校创业教育的历史和现状,总结了中国高校大学 生创业教育所存在的问题及解决策略,分析了国内一些创业教育模式的优缺点,以 此来丰富高等学校精英教育人才培养理论,为培养高素质的创新创业人才做贡献 关键词:创业教育:现状:问题;对策:教育模式 Literature Review of University Entrepreneurship education research NING ZHONG LI PEIWEN (School of Management, Fudan University, 670 Guoshun Road, Shanghai 200433) Abstract: Entrepreneurship education is required of cultivating students innovative spirit and creative ability at the age of the knowledge economy, is the important measures of building innovative country expanding employment channels and strengthen Nation Competition Ability, is also the common goal of high education deve lopment all over the world. This paper collects history and current situation of entrepreneurship education at home and abroad, summaries problems and solution strategy of China entrepreneurship education in colleges, analvses the advantages and disadvantages of college entrepreneurship education. In order to enrich Talents Cultivation Theory of college and make contribution to cultivate high quality Innovation talents 1本文受2011年上海高校本科重点教学改革项目“三维五化双主体互动式《创新与创业》教学模式”资 助(沪教委高(2011)52号文) 2宁钟,安徽省望江县人,复旦大学管理科学系教授、博士生导师,主要研究方向:创新与创业,021 25011171,ningzhong@fudan.edu.cn 3李佩文,同济大学人文学院硕士研究生,主要研究方向:创业文化
高校创业教育研究文献综述1 宁钟2 李佩文3 （复旦大学管理学院，上海市国顺路 670 号，上海：200433） 摘要：高校创业教育是知识经济时代培养大学生创新精神和创业能力的需要，是建设创新 型国家、扩大就业渠道、增强国家竞争力的重要举措，也是世界各国高等教育发展 的共同目标。本文梳理了国内外高校创业教育的历史和现状，总结了中国高校大学 生创业教育所存在的问题及解决策略，分析了国内一些创业教育模式的优缺点，以 此来丰富高等学校精英教育人才培养理论，为培养高素质的创新创业人才做贡献。 关键词：创业教育；现状；问题；对策；教育模式 Literature Review of University Entrepreneurship education research NING ZHONG LI PEIWEN （School of Management,Fudan University, 670 Guoshun Road,Shanghai 200433） Abstract: Entrepreneurship education is required of cultivating students’ innovative spirit and creative ability at the age of the knowledge economy, is the important measures of building innovative country expanding employment channels and strengthen Nation Competition Ability, is also the common goal of high education development all over the world. This paper collects history and current situation of entrepreneurship education at home and abroad, summaries problems and solution strategy of China entrepreneurship education in colleges, analyses the advantages and disadvantages of college entrepreneurship education. In order to enrich Talents Cultivation Theory of college and make contribution to cultivate high quality Innovation talents. 1 本文受 2011 年上海高校本科重点教学改革项目“三维五化双主体互动式《创新与创业》教学模式”资 助(沪教委高〈2011〉52 号文) 2 宁钟，安徽省望江县人，复旦大学管理科学系教授、博士生导师，主要研究方向：创新与创业，021- 25011171 ，ningzhong@fudan.edu.cn 3 李佩文，同济大学人文学院硕士研究生，主要研究方向：创业文化
Key Words: entrepreneurship education; current situation; problems; solutions: education mode 21世纪是创新创业的世纪,培养大批高素质创新创业人才,是时代赋予高等教育的神 圣使命,是建设创新型国家、顺应高等教育发展重心转移和增强学生就业竞争力的必然要 求,也是世界各国高等教育发展的共同目标。创新创业教育是以培养学生的创新精神和创 新创业能力为基本价值取向的教育实践活动。创业教育对提高国家创业水平和创新能力 促进大学生知识转化、加强大学与外部世界的合作、解决大学生就业问题都具有重要的意 义。因此,这成为国内外教育领域的共同课题。 、国内外现状分析 早在1960年代美国就开始了创业革命,是世界上实行创业教育最早也是最成功的国家 1967年斯坦福大学和纽约大学开创了现代的MBA创业教育课程体系,专注于财富创造和企业 创建。1968年百森商学院就在全球第一个推出了研究生创业教育课程,主要由创业教育研 究中心承担,其目标是全力帮助学生发展创业式的思维方式、灵活性、创造力、冒险的精 神、抽象思维以及视市场变化为商机的能力。而今,它的本科创业教育课程屡获美国新闻 和世界报道第一的排名。美国硅谷大批学生企业的创立和成功创业有力促进了创业教育的 发展,创业教育作为一个创业教育项目( Entrepreneurship program),已经成为大学教育 的重要组成部分 《大趋势》的作者、未来学家约翰.奈斯彼特认为:创业是美国经济持续繁荣的基础 自从1990年以来,美国每年都有100多万个新公司成立,创造出前所未有的商业价值,而当 今美国财富中超过95%是在1980年后创造出来的。管理学大师彼得.德鲁克认为:创业型就 业是美国经济政策成功的核心,是美国经济发展的源动力之 1987年英国政府发起“高等教育创业“计划(EHE),旨在培养大学生的可迁移性创业 能力,这是政府启动大学生创业教育政策的开端。自20世纪80年代以来,英国政府相继制 定并实施了一系列促进大学生创业教育的政策,如提供基金保障、建立管理机构、开展创 业项目,教学研究、发展创业园、扶持中小企业发展等等,激发学生创业热情,释放他们 的创业潜能,鼓励大学生创业。英国伦敦商学院的 Jonathan Levie教授进行了关于创业教 育开展情况的调研,至少45%的英国大学开设一门或多门创业教育课程,而且有进一步增 加的趋势。 相对于国外高校的创业教育历史,我国的创业教育起步较晚。1998年,清华大学在管 理学院率先为MBA开设了“创新与创业管理”课程,并举办了第一届大学生创业计划大赛 这是中国高校创业教育的开端。2002年4月教育部制定清华大学,中国人民大学,北京航空 航天大学等9所大学为中国创业教育的试点院校,开始探索中国创业教育的模式。2010年 月教育部下发了《教育部关于大力推进创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》文件 标志创新创业教育在高校进入了教育行政部门指导下的全面推进阶段。目前,大学生创业 在我国还是新生事物,时间不长,实践中成功的不多,理论上的成果更少,创业教育在我国
Key Words: entrepreneurship education; current situation; problems; solutions; education mode 21世纪是创新创业的世纪，培养大批高素质创新创业人才，是时代赋予高等教育的神 圣使命，是建设创新型国家、顺应高等教育发展重心转移和增强学生就业竞争力的必然要 求，也是世界各国高等教育发展的共同目标。创新创业教育是以培养学生的创新精神和创 新创业能力为基本价值取向的教育实践活动。创业教育对提高国家创业水平和创新能力、 促进大学生知识转化、加强大学与外部世界的合作、解决大学生就业问题都具有重要的意 义。因此，这成为国内外教育领域的共同课题。 一、国内外现状分析 早在1960年代美国就开始了创业革命，是世界上实行创业教育最早也是最成功的国家。 1967年斯坦福大学和纽约大学开创了现代的MBA创业教育课程体系，专注于财富创造和企业 创建。1968年百森商学院就在全球第一个推出了研究生创业教育课程，主要由创业教育研 究中心承担, 其目标是全力帮助学生发展创业式的思维方式、灵活性、创造力、冒险的精 神、抽象思维以及视市场变化为商机的能力。而今, 它的本科创业教育课程屡获美国新闻 和世界报道第一的排名。美国硅谷大批学生企业的创立和成功创业有力促进了创业教育的 发展, 创业教育作为一个创业教育项目(Entrepreneurship Program) , 已经成为大学教育 的重要组成部分。 《大趋势》的作者、未来学家约翰.奈斯彼特认为：创业是美国经济持续繁荣的基础。 自从1990年以来，美国每年都有100多万个新公司成立，创造出前所未有的商业价值，而当 今美国财富中超过95%是在1980年后创造出来的。管理学大师彼得.德鲁克认为：创业型就 业是美国经济政策成功的核心，是美国经济发展的源动力之一。 1987年英国政府发起“ 高等教育创业“计划 (EHE)，旨在培养大学生的可迁移性创业 能力, 这是政府启动大学生创业教育政策的开端。自20世纪80年代以来，英国政府相继制 定并实施了一系列促进大学生创业教育的政策，如提供基金保障、建立管理机构、开展创 业项目，教学研究、发展创业园、扶持中小企业发展等等，激发学生创业热情，释放他们 的创业潜能，鼓励大学生创业。英国伦敦商学院的Jonathan Levie 教授进行了关于创业教 育开展情况的调研, 至少45% 的英国大学开设一门或多门创业教育课程, 而且有进一步增 加的趋势。 相对于国外高校的创业教育历史，我国的创业教育起步较晚。1998年，清华大学在管 理学院率先为MBA开设了“创新与创业管理”课程，并举办了第一届大学生创业计划大赛， 这是中国高校创业教育的开端。2002年4月教育部制定清华大学，中国人民大学，北京航空 航天大学等9所大学为中国创业教育的试点院校，开始探索中国创业教育的模式。2010年4 月教育部下发了《 教育部关于大力推进创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》文件， 标志创新创业教育在高校进入了教育行政部门指导下的全面推进阶段。目前，大学生创业 在我国还是新生事物, 时间不长,实践中成功的不多, 理论上的成果更少, 创业教育在我国
刚刚起步。我国绝大多数高校没有或没有有效地开设创业教育模式与相关课程体系。因此, 加强对我国在校大学生的创业知识教育和创业技能培养,是当前一项重要和紧迫的任务 、我国创业教育的问题及对策 (一)创业教育研究存在的问题 1、创业教育政策体系不完善 我国创业教育自2000年以后渐渐开始发展,但相对于英美等国家而言发展速度依旧缓 慢。在创业教育课程、理论研究、创业资金、创业环境以及创业者联盟等方面都没有一个 完整的政策体系。而且我们对学生的教育往往是以学科成绩为标尺来衡量优劣,主要强调 学生掌握知识的数量和精确度,而不是对知识进行重组、创新、整合和运用的能力,更没 有将创新创造能力纳入学生的评价体系。 虽然在重点高校,如清华大学、上海交通大学、复旦大学等,开展了MBA、EMBA、创新 与创业、创新战略等等课程,但是可以真正与社会需求相结合的内容并不是太多,缺乏社 会实践的考验,教学内容与社会需求脱节。在普通高等院校以及高职专科类大学,创业教 育的课程仍然没有或者没有完全实施。虽然部分学校增加了创新创业课程,如开设《大学 生就业指导课》、《大学生职业生涯规划指导》课,但这些都只是停留在单一的理论层面 只是对大学生就业的相关指导,并不能激发学生的创新创业的意识,对创业教育没有帮助 开展“创业者大赛“、“挑战杯”等创业竞赛项目,文科类学生较少,参与度低,也没有 把真正的把理论与实践结合起来,因此经不起社会实践的考验,导致所培养的人才明显缺 乏实践能力和创新创业精神,创业成功的案例微乎其微。 同时中国的教育体系也不够完善,教师的授课方式大都是灌输式的,特别是文科类专 业,只是停留在书本层面,并不能与社会实践相结合,不能激发学生的创新精神、创业 情、冒险意识,无法形成发现新的市场商机、筹集创业资金、寻找合作伙伴、创立企业 的能力 2、高素质的创业教育师资力量薄弱 师资对创业教育理论的传播及创业实践的指导是非常重要的,师资力量的优劣也是影 响大学生对创业教育认识和良好的创业环境形成的重要因素。我国高校的创业教育研究者 往往是优秀学生工作者、思想政治课或德育教学的骨干,但往往缺乏管理企业的理论功底 和实践经验,更缺少扎实的创业教育研究成果。致使培养的模式单一,重理论轻实践,教 学内容与社会需求脱节,这也是导致中国创业教育发展缓慢的一个重要原因。 2002年以前,我国高校创业教育主要集中在商学院,师资力量少而集中,普通高等院 校的教师没有必要也没有机会研究并从事创业教育,而普通高等院校及以及高职大专类院 校高素质的创业教育师资更是缺少。从2003年开始,教育部开展了常规性创业教育师资培 训活动,但对于全国大部分的教师而言,所进行的培训教师只是极其少的一部分。据报道 截至2008年11月底,教育部唯一授权委托的“教育部高校创业教育骨干教师高级硏修班 先后在北京航空航天大学创业管理培训学院举办了6期,为全国高校培养创业教育骨干教 师总数不到1000名,与全国2000多万各类在校大学生总数相比,可谓是杯水车薪。而我 国知名大学的大多数高素质师资大都乐意专注于以培养工商精英为目标的高层次工商管理 教育、而远离创业教育。 因此高素质的创业教育师资力量的缺乏是制约我国创业教育发展的重要原因,只有拥 有了高素质的教师队伍才能使我国创新创业教育得到更好更快的传播创新创业教育知识 特别是实战案例,转变培养模式单一、思想观念陈旧等问题,达到国际化、社会化的层面 进而培养出具有高素质、灵活性的复合型创新创业人才
刚刚起步。我国绝大多数高校没有或没有有效地开设创业教育模式与相关课程体系。因此, 加强对我国在校大学生的创业知识教育和创业技能培养, 是当前一项重要和紧迫的任务。 二、我国创业教育的问题及对策 （一）创业教育研究存在的问题 1、创业教育政策体系不完善 我国创业教育自 2000 年以后渐渐开始发展，但相对于英美等国家而言发展速度依旧缓 慢。在创业教育课程、理论研究、创业资金、创业环境以及创业者联盟等方面都没有一个 完整的政策体系。而且我们对学生的教育往往是以学科成绩为标尺来衡量优劣，主要强调 学生掌握知识的数量和精确度，而不是对知识进行重组、创新、整合和运用的能力，更没 有将创新创造能力纳入学生的评价体系。 虽然在重点高校，如清华大学、上海交通大学、复旦大学等，开展了 MBA、EMBA、创新 与创业、创新战略等等课程，但是可以真正与社会需求相结合的内容并不是太多，缺乏社 会实践的考验，教学内容与社会需求脱节。在普通高等院校以及高职专科类大学，创业教 育的课程仍然没有或者没有完全实施。虽然部分学校增加了创新创业课程，如开设《大学 生就业指导课》、《大学生职业生涯规划指导》课，但这些都只是停留在单一的理论层面， 只是对大学生就业的相关指导，并不能激发学生的创新创业的意识，对创业教育没有帮助。 开展“创业者大赛“、“挑战杯”等创业竞赛项目，文科类学生较少，参与度低，也没有 把真正的把理论与实践结合起来，因此经不起社会实践的考验，导致所培养的人才明显缺 乏实践能力和创新创业精神，创业成功的案例微乎其微。 同时中国的教育体系也不够完善，教师的授课方式大都是灌输式的，特别是文科类专 业，只是停留在书本层面，并不能与社会实践相结合，不能激发学生的创新精神、创业热 情、冒险意识，无法形成发现新的市场商机、 筹集创业资金、 寻找合作伙伴、 创立企业 的能力。 2、高素质的创业教育师资力量薄弱 师资对创业教育理论的传播及创业实践的指导是非常重要的，师资力量的优劣也是影 响大学生对创业教育认识和良好的创业环境形成的重要因素。我国高校的创业教育研究者 往往是优秀学生工作者、思想政治课或德育教学的骨干，但往往缺乏管理企业的理论功底 和实践经验，更缺少扎实的创业教育研究成果。致使培养的模式单一，重理论轻实践，教 学内容与社会需求脱节，这也是导致中国创业教育发展缓慢的一个重要原因。 2002 年以前, 我国高校创业教育主要集中在商学院, 师资力量少而集中, 普通高等院 校的教师没有必要也没有机会研究并从事创业教育，而普通高等院校及以及高职大专类院 校高素质的创业教育师资更是缺少。从 2003 年开始,教育部开展了常规性创业教育师资培 训活动，但对于全国大部分的教师而言，所进行的培训教师只是极其少的一部分。据报道， 截至 2008 年 11 月底，教育部唯一授权委托的“教育部高校创业教育骨干教师高级研修班” 先后在北京航空航天大学创业管理培训学院举办了 6 期，为全国高校培养创业教育骨干教 师总数不到 1000 名，与全国 2000 多万各类在校大学生总数相比，可谓是杯水车薪。而我 国知名大学的大多数高素质师资大都乐意专注于以培养工商精英为目标的高层次工商管理 教育、而远离创业教育。 因此高素质的创业教育师资力量的缺乏是制约我国创业教育发展的重要原因，只有拥 有了高素质的教师队伍才能使我国创新创业教育得到更好更快的传播创新创业教育知识， 特别是实战案例，转变培养模式单一、思想观念陈旧等问题，达到国际化、社会化的层面， 进而培养出具有高素质、灵活性的复合型创新创业人才
(二)创业教育研究的对策 1、构建中国特色的创业教育体系 我国的创业教育应结合我国的国情及高等教育的改革与发展实践,借鉴国内外高校大 学生创业教育成功与失败的经验教训,构建有中国特色的创业教育体系。首先培育良好的 创业教育环境是十分必要的。如制定鼓励学生创业的有关政策,设立创业基金,开展创业 设计大赛等,培养学生的创业精神。政府要转变职能,为创业提供必要的政策支持和资金 支持。社会各界要营造良好的创业氛围,通过各种舆论工具,如网络、媒体,宣传创业典 型,建立多种形式的创业实践基地,支持、鼓励创业,充分激发广大青年学生的创业热情 提高大学生对创业教育的认识。良好的环境因素对创业行动的产生与成功有着至关重要的 影响。人们在一个重视和鼓励创业的社会环境中,创业的积极性和成功率往往要明显高于 一个不重视、不支持创业的社会环境中的情形 对于学科课程建设上,应当根据不同层次的高校采取不同的创业教材以及模式,注重 基础教育与专业教育的融合,知识教育与能力教育的融合,分层次、分对象地构建适合中 国国情的创业教育课程体系。如普通高等院校可以采取“渐进式的创业教育模式”的基础 教育部分,主要任务在于创业教育知识的普及,让部分学生在学习的过程中产生共鸣,点 燃创业的热情,燃起创业欲望。而对于高职大专类院校可以采取“工学结合”的模式,即 学校与企业联合,让学生学习课本知识的同时参与到企业的工作中,随时的把所学知识与 企业社会实践相结合,培养学生的实践操作能力 创业可以带动就业,是建立创新型国家的要求,也是促进经济快速发展的源 此我国要在创业教育上有所发展必须借鉴英美等国家成功的经验,同时构建中国特色的创 业教育体系,只有建立完善的创业教育体系才是创业教育成功快速发展的保障 2、增强高素质师资力量建设 美国著名的创业学领域的领导者—一百森商学院,自从1919年成立以来,在创业管理 教育方面的专长为世界公认:并且早在1967年,百森就在全球第一个推出了创业管理研究 生的课程。最值得百森骄傲的是他们拥有的两个资源:一是有一套富于创新精神并获得大 奖的课程体系。二是拥有一个优秀的的师资团队。他们学习的优秀教材都是 这些优秀师资的结晶,而这些优秀的教授同时也是社会上的企业家,具有丰富的商业管理 和创业实战经验。众所周知,创业能力是一项只能在实践中才可以学会的技能,而具有创 业经历的创业课程教师犹如虎添翼 因此,缺乏企业家和教授双重身份的师资力量,是中国创业教育发展的瓶颈。培养热 衷创业教育研究和授课的企业家群体是我国高等教育改革和发展的需要。如美国百森商学 院著名的有着双重身份企业家和学者的杰弗里.蒂蒙斯,他不仅写出了适合大学教学的包括 课堂学习、案例研究、实践操作等部分组成的九本实用的创业教材,还用他亲历的案例、 亲身的体验来回答课堂上学生的提问,深受学生欢迎,能够更好的激发学生的创新意识和 创业的欲望,让学生们感受到创业教育并非是高不可测的。 具备企业家和教授双重身份的师资力量,能更好的把“课内教学活动、课外创新活 动、校内外实践活动”的三维教学构架开展起来,解决理论与实践分离,课程教学与社会 需求脱节的情况,培养出满足国家要求的复合型创新人才和应用人才 三、创业教育模式的探索 1、“渐进式”创业教育模式
（二）创业教育研究的对策 1、构建中国特色的创业教育体系 我国的创业教育应结合我国的国情及高等教育的改革与发展实践，借鉴国内外高校大 学生创业教育成功与失败的经验教训，构建有中国特色的创业教育体系。首先培育良好的 创业教育环境是十分必要的。如制定鼓励学生创业的有关政策，设立创业基金，开展创业 设计大赛等，培养学生的创业精神。政府要转变职能，为创业提供必要的政策支持和资金 支持。社会各界要营造良好的创业氛围，通过各种舆论工具，如网络、媒体，宣传创业典 型，建立多种形式的创业实践基地，支持、鼓励创业，充分激发广大青年学生的创业热情， 提高大学生对创业教育的认识。良好的环境因素对创业行动的产生与成功有着至关重要的 影响。人们在一个重视和鼓励创业的社会环境中，创业的积极性和成功率往往要明显高于 一个不重视、不支持创业的社会环境中的情形。 对于学科课程建设上，应当根据不同层次的高校采取不同的创业教材以及模式，注重 基础教育与专业教育的融合，知识教育与能力教育的融合，分层次、分对象地构建适合中 国国情的创业教育课程体系。如普通高等院校可以采取“渐进式的创业教育模式”的基础 教育部分，主要任务在于创业教育知识的普及，让部分学生在学习的过程中产生共鸣，点 燃创业的热情，燃起创业欲望。而对于高职大专类院校可以采取“工学结合”的模式，即 学校与企业联合，让学生学习课本知识的同时参与到企业的工作中，随时的把所学知识与 企业社会实践相结合，培养学生的实践操作能力。 创业可以带动就业，是建立创新型国家的要求，也是促进经济快速发展的源动力。因 此我国要在创业教育上有所发展必须借鉴英美等国家成功的经验，同时构建中国特色的创 业教育体系，只有建立完善的创业教育体系才是创业教育成功快速发展的保障。 2、增强高素质师资力量建设 美国著名的创业学领域的领导者——百森商学院，自从 1919 年成立以来，在创业管理 教育方面的专长为世界公认；并且早在 1967 年，百森就在全球第一个推出了创业管理研究 生的课程。最值得百森骄傲的是他们拥有的两个资源：一是有一套富于创新精神并获得大 奖的课程体系。二是拥有一个优秀的的师资团队。他们学习的优秀教材都是 这些优秀师资的结晶，而这些优秀的教授同时也是社会上的企业家，具有丰富的商业管理 和创业实战经验。众所周知，创业能力是一项只能在实践中才可以学会的技能，而具有创 业经历的创业课程教师犹如虎添翼。 因此，缺乏企业家和教授双重身份的师资力量，是中国创业教育发展的瓶颈。培养热 衷创业教育研究和授课的企业家群体是我国高等教育改革和发展的需要。 如美国百森商学 院著名的有着双重身份企业家和学者的杰弗里.蒂蒙斯，他不仅写出了适合大学教学的包括 课堂学习、案例研究、实践操作等部分组成的九本实用的创业教材，还用他亲历的案例、 亲身的体验来回答课堂上学生的提问，深受学生欢迎，能够更好的激发学生的创新意识和 创业的欲望，让学生们感受到创业教育并非是高不可测的。 具备企业家和教授双重身份的师资力量，能更好的把“课内教学活动、课外创新活 动、校内外实践活动”的三维教学构架开展起来，解决理论与实践分离，课程教学与社会 需求脱节的情况，培养出满足国家要求的复合型创新人才和应用人才。 三、创业教育模式的探索 1、“渐进式”创业教育模式
选择一个合适的创业教育模式,对于创业人才的培养是十分必要的。渐进式创业教育 模式,就是指在高校内通过开展宣传营造创业氛围、培养创业意识、强化创业培训、开展 创业指导、创业服务、优化创业环境、狠抓落实完成创业目标等手段,帮助在校大学生有 计划地、有层次地、循序渐进地培养创业能力与素质,积极开展创业实践的一种模式 主要过程由创业意识普及教育阶段、创业实操教育阶段、创业实践模拟教育阶段、创业实 体顾问式教育阶段等四个阶段组成,由普遍性教育向精英式教育递进的过程 这一创业教育模式对我国高校创业教育的发展速度及发展程度上的参差不齐的情况有很 大的帮助。适合我国普通高等院校及高职大专类院校创业教育没有较大成果甚至无创业教 育内容的情况。任何事物都有其自然发展的规律,都是从无到有,从小到大的,创业教育 也绝不能急于求成。从最基本的创业意识的普及教育阶段着手,如举办创业文化节、开展 创业比赛、开设创业选修课、创业讲座等等,慢慢地培养学生的创业意识、思维及兴趣, 形成良好的创业意识的氛围,这是创业教育成功的源泉也是建设创新型国家的需要 由于这一模式是渐进式的,若把握不好实施的进度,选择合适的创业教育阶段,急功 近利,就无法实现由普通行教育向精英式教育的递进。如创业实践模拟教育阶段它是将具 有成熟的创业项目引进校内创业园,由创业管理机构安排创业指导老师、创业家成功人士 团体对项目进行指导、策划、扶持,我们知道这在中小城市的普通高校及西部城市还是无 法实现的,因此即使有了成熟的创业项目、思维也可能最终被扼杀。 2、“导师+项目+团队”创业教育模式 “导师+项目+团队”创业教育模式,就是学生以团队为单位在导师的专业指导下,以项 目为载体开展业创业。这里所说的导师是指对学生创业团队活动进行指的教师和科研人员 项目是指学生团队开展的各类创新、创业、实践等活动项目:团队是指由一定数量在校学 生组成基于导师指导的项目化团队 这种创业教育模式可以将科研与教学,理论与实践,就业与创业相互渗透。导师、团 队、学生可以随时互动,知识、能力、创新的意识能够相互补充,在导师的带领下也可以 形成有序的竞争、合作的环境,构建了健全的运行机制。这种方法对高等院校具有良好创 业氛围的管理、金融等专业的学生非常适合,导师可以凭着广泛的人际关系得到一些项目 然后由学生及社会上有创业能力的人士组成创业团队,一起完成各种项目。但是对于我国 创业教育还未普及,基础的创新创业的知识尚未熟悉的普通高校及高职大专类的院校来说 这种创业模式很不适合。 3、“一体两翼”创业教育模式 “一体两翼”创业教育模式是2010年上海交通大学创业学院,探索出的一个研究型的 创业教育模式。“体”即新建的创业学院,使创业教育有了组织载体。“两翼”一翼是指 “面上覆盖”,即在专业教育中注重渗透创新、创业、创意、创造的精神和理念,通过开 设创业教育课,举办创业计划大赛,创业沙龙等内容,使全校师生接受创新创业氛围的熏 陶、感染。另一翼是“点上突破”,即在特色创业课程的基础上,通过创业导师团队的指 导,辅以创业园孵化措施和资金支持,来培养创业企业 这一创业模式能够激发学生的主动性,提高创造性思维能力,但是新建的创业型学院, 虽有利于创业教育的发展,但其他学院的参与积极性并不高,难以承载创业教育的根本使 命,发展规模并不大。而“两翼”一方面是理论、精神的渗透,另一方面是指导、扶持上 的培育,这对于具有创新理念和创业知识的管理学、创业学专业的学生非常适合,但是涉 及的群体并不广泛 从上面的几个创业教育模式可以看出,我国的创业教育正在逐步的发展,不同高校的创 新创业的教师也提出了不同的创业教育模式。这些模式为中国创业教育发展带来成绩的同 时,也并不完全适合中国当代创业教育发展的环境,比照国际上大学对精英教育的基本要
选择一个合适的创业教育模式，对于创业人才的培养是十分必要的。渐进式创业教育 模式，就是指在高校内通过开展宣传营造创业氛围、培养创业意识、强化创业培训、开展 创业指导、创业服务、优化创业环境、狠抓落实完成创业目标等手段，帮助在校大学生有 计划地、 有层次地、 循序渐进地培养创业能力与素质，积极开展创业实践的一种模式。 主要过程由创业意识普及教育阶段、创业实操教育阶段、创业实践模拟教育阶段、创业实 体顾问式教育阶段等四个阶段组成，由普遍性教育向精英式教育递进的过程。 这一创业教育模式对我国高校创业教育的发展速度及发展程度上的参差不齐的情况有很 大的帮助。适合我国普通高等院校及高职大专类院校创业教育没有较大成果甚至无创业教 育内容的情况 。任何事物都有其自然发展的规律，都是从无到有，从小到大的，创业教育 也绝不能急于求成。从最基本的创业意识的普及教育阶段着手，如举办创业文化节、开展 创业比赛、开设创业选修课、创业讲座等等，慢慢地培养学生的创业意识、思维及兴趣， 形成良好的创业意识的氛围，这是创业教育成功的源泉也是建设创新型国家的需要。 由于这一模式是渐进式的，若把握不好实施的进度，选择合适的创业教育阶段，急功 近利，就无法实现由普通行教育向精英式教育的递进。如创业实践模拟教育阶段它是将具 有成熟的创业项目引进校内创业园，由创业管理机构安排创业指导老师、创业家成功人士 团体对项目进行指导、策划、扶持，我们知道这在中小城市的普通高校及西部城市还是无 法实现的，因此即使有了成熟的创业项目、思维也可能最终被扼杀。 2、“导师+项目+团队”创业教育模式 “导师+项目+团队”创业教育模式，就是学生以团队为单位在导师的专业指导下，以项 目为载体开展业创业。这里所说的导师是指对学生创业团队活动进行指的教师和科研人员； 项目是指学生团队开展的各类创新、创业、实践等活动项目；团队是指由一定数量在校学 生组成基于导师指导的项目化团队。 这种创业教育模式可以将科研与教学，理论与实践，就业与创业相互渗透。导师、团 队、学生可以随时互动，知识、能力、创新的意识能够相互补充，在导师的带领下也可以 形成有序的竞争、合作的环境，构建了健全的运行机制。这种方法对高等院校具有良好创 业氛围的管理、金融等专业的学生非常适合，导师可以凭着广泛的人际关系得到一些项目， 然后由学生及社会上有创业能力的人士组成创业团队，一起完成各种项目。但是对于我国 创业教育还未普及，基础的创新创业的知识尚未熟悉的普通高校及高职大专类的院校来说， 这种创业模式很不适合。 3、“一体两翼”创业教育模式 “一体两翼”创业教育模式是 2010 年上海交通大学创业学院，探索出的一个研究型的 创业教育模式。“体”即新建的创业学院，使创业教育有了组织载体。“两翼”一翼是指 “面上覆盖”，即在专业教育中注重渗透创新、创业、创意、创造的精神和理念，通过开 设创业教育课，举办创业计划大赛，创业沙龙等内容，使全校师生接受创新创业氛围的熏 陶、感染。另一翼是“点上突破”，即在特色创业课程的基础上，通过创业导师团队的指 导，辅以创业园孵化措施和资金支持，来培养创业企业。 这一创业模式能够激发学生的主动性，提高创造性思维能力，但是新建的创业型学院， 虽有利于创业教育的发展，但其他学院的参与积极性并不高，难以承载创业教育的根本使 命，发展规模并不大。而“两翼”一方面是理论、精神的渗透，另一方面是指导、扶持上 的培育，这对于具有创新理念和创业知识的管理学、创业学专业的学生非常适合，但是涉 及的群体并不广泛。 从上面的几个创业教育模式可以看出，我国的创业教育正在逐步的发展，不同高校的创 新创业的教师也提出了不同的创业教育模式。这些模式为中国创业教育发展带来成绩的同 时，也并不完全适合中国当代创业教育发展的环境，比照国际上大学对精英教育的基本要
求,便会发现我国的精英教育尚存在教育思想观念陈旧、重理论轻实践、教学内容与社会 需求脱节、培养模式单一、国际化意识不强等问题,导致所培养的人才明显缺乏实践能力 和创新创业精神。 结语 通过阅读和学习这些文献资料可以看出,相比英美等国家的创业教育的历史及现状,中 国创业教育发展还存在很多的问题,起步晚,发展慢,政策系统还尚未完善。虽然有些高 校采取了一些创业教育的模式,如“渐进式”创业教育模式、“导师+项目+团队”创业教 育模式、“一体两翼”创业教育模式等等,但是并不完全适合中国当代创业教育发展的情 况,仍未能形成统一完善的创业教育体系,致使许多大学生对创业教育仍然缺乏最基本的 认识,甚至产生一些错误的观念,无法形成良好的创业氛围。 中国创业教育还是新生事物,存在着许多的问题,同时也有更广阔的发展空间。我们需 要广泛借鉴国外成功的创业教育实例,根据各大高校的实际情况采取相应的策略,构建中 国特色的创业教育体系。党和政府应该在资金、法律、政策、师资上的提供大力支持,建 立创业家协会、创业家联盟,探索出适合我国发展的创业教育模式,着力培养和提升学生 的社会责任感、创新精神、创业意识和创新创业能力,创造出满足国家发展需要的复合型 创新创业精英人才。 参考文献 [1]美国创业政策简介[J].科技创业月刊,201,24(14) [2]Donald F. Kuratko. The Emergence of Entrepreneurship Education: Development Trends, and Challenges [J. Entrepreneurship Theory and Practice, 2005, (9):1042- 3]武世兴,杨亚鸿.美国高校的创业教育—一考夫曼创业基金会关于美国高校创业教育研 究报告[R].中国大学教学,2011(4) [4]英国创业政策简介[J].科技创业月刊,2011,24(14) [5]李家华.我国创业教育发展状况[J].中国大学生就业,2008(2) [6]韩晓杰,袁立敏,段洪波.大学生创业教育现状及建议[J].中国市场,2009(9). [门]桑大伟、谢富纪.中国高校创业教育现状分析及对策研究[J].现代管理科学,2010(4) [8]周淑琴.高校大学生创新创业教育研究[J].科技创业月刊,2011,24(12) [9]张竹筠.美国大学的创业教育对中国的启示[J].科研管理,2005,26. 10]王文卿.渐进式创业教育模式实践与探索[J].职教探索与研究,2011(3) [11]曾剑,陈小影,吕瑛姿,王娜娅.″导师+项目+团队″创业教育模式的建立与运行 一温州科技职业学院农类专业创业教育的探索[J].创新与创业教育,2011,2(3) [12]高晓杰,曹胜利.创新创业教育一一培养新时代事业的开拓者[J].中国高教研 究,2007(7) [13]刘沁玲.中国创业教育发展研究[J].科技进步与对策,2006,23(5
求，便会发现我国的精英教育尚存在教育思想观念陈旧、重理论轻实践、教学内容与社会 需求脱节、培养模式单一、国际化意识不强等问题，导致所培养的人才明显缺乏实践能力 和创新创业精神。 结语： 通过阅读和学习这些文献资料可以看出，相比英美等国家的创业教育的历史及现状，中 国创业教育发展还存在很多的问题，起步晚，发展慢，政策系统还尚未完善。虽然有些高 校采取了一些创业教育的模式，如“渐进式”创业教育模式、“导师+项目+团队”创业教 育模式、“一体两翼”创业教育模式等等，但是并不完全适合中国当代创业教育发展的情 况，仍未能形成统一完善的创业教育体系，致使许多大学生对创业教育仍然缺乏最基本的 认识，甚至产生一些错误的观念，无法形成良好的创业氛围。 中国创业教育还是新生事物，存在着许多的问题，同时也有更广阔的发展空间。我们需 要广泛借鉴国外成功的创业教育实例，根据各大高校的实际情况采取相应的策略，构建中 国特色的创业教育体系。党和政府应该在资金、法律、政策、师资上的提供大力支持，建 立创业家协会、创业家联盟，探索出适合我国发展的创业教育模式，着力培养和提升学生 的社会责任感、创新精神、创业意识和创新创业能力，创造出满足国家发展需要的复合型 创新创业精英人才。 参考文献： [1]美国创业政策简介[J].科技创业月刊,2011,24（14）. [2]Donald F. Kuratko. The Emergence of Entrepreneurship Education: Development, Trends, and Challenges[J].Entrepreneurship Theory and Practice,2005,(9)：1042- 2587. [3]武世兴， 杨亚鸿.美国高校的创业教育——考夫曼创业基金会关于美国高校创业教育研 究报告[R].中国大学教学，2011（4）. [4]英国创业政策简介[J].科技创业月刊,2011,24(14). [5]李家华.我国创业教育发展状况[J].中国大学生就业，2008(2). [6]韩晓杰， 袁立敏， 段洪波.大学生创业教育现状及建议[J].中国市场，2009(9). [7]桑大伟、谢富纪.中国高校创业教育现状分析及对策研究[J].现代管理科学，2010（4）. [8]周淑琴.高校大学生创新创业教育研究[J].科技创业月刊，2011,24(12). [9]张竹筠. 美国大学的创业教育对中国的启示[J]. 科研管理, 2005,26. [10]王文卿. 渐进式创业教育模式实践与探索[J]. 职教探索与研究 ,2011(3). [11]曾剑， 陈小影， 吕瑛姿， 王娜娅. "导师+项目+团队"创业教育模式的建立与运行— —温州科技职业学院农类专业创业教育的探索[J]. 创新与创业教育, 2011,2(3). [12]高晓杰，曹胜利. 创新创业教育——培养新时代事业的开拓者[J]. 中国高教研 究,2007(7). [13]刘沁玲. 中国创业教育发展研究[J]. 科技进步与对策, 2006,23(5)
[14]徐飞.以创业学院为平台,构建"一体两翼”创业教育模式[J].创新与创业教育, 2011,2(3) [15]朱兴国.大学生创业教育模式探索[D].东北师范大学,2005.12 [16]Colin Jones, Jack English. A contemporary approach to entrepreneurship education [J]. Education and Training, 2004, 416-42 [17]Katerina K Sarri, Ioannis L. Bakouros, Eugenia Petridou. Entrepreneur training for creativity and innovation [ J. Journal of European Industrial Training,2010(3)270-288 [18]唐智彬,石伟平.当前高校″创业教育热"的冷思考[J.教育与职业,2009(36) [1!9]周淑琴.高校大学生创新创业教育研究[J].科技创业月刊,2011,24(12) [20]李贵兰.对高校创新创业教育内容的思考[J].山西高等学校社会科学学报,2010(12) [21]孙静月.我国高校全面开展创新创业教育的思考[J].湖北经济学院学报(人文社会科学 版),2010(11) [22]木志荣.我国大学生创业教育模式探讨[J].高等教育研究,2006,27(11) [23]李成虎,高云.我国高校创业教育现状分析[J.高等农业教育,2010.8 [24]郝咏梅,王桂芝,李纯成.构建有中国特色的大学生创业教育体系[J].科技管理研究, 2008(11) [25]李肖鸣.中国创业学发展的瓶颈 缺乏企业家十教授的师资力 量http://hi.baiducom李肖鸣2010-01-23 凌传繁.创新型人才培养的“四维六化双主体互动式”教学模式 http://sit.jxufe.cn/infoshowasp?id=665,2009-05-28
[14]徐飞. 以创业学院为平台,构建"一体两翼"创业教育模式[J]. 创新与创业教育, 2011,2(3). [15]朱兴国. 大学生创业教育模式探索[D]. 东北师范大学,2005.12. [16]Colin Jones, Jack English. A contemporary approach to entrepreneurship education[J].Education and Training, 2004,416-423. [17]Katerina K.Sarri, Ioannis L.Bakouros, Eugenia Petridou. Entrepreneur training for creativity and innovation[J].Journal of European Industrial Training,2010(3) 270-288. [18]唐智彬， 石伟平. 当前高校"创业教育热"的冷思考[J]. 教育与职业, 2009(36). [19]周淑琴. 高校大学生创新创业教育研究[J]. 科技创业月刊, 2011,24(12). [20]李贵兰.对高校创新创业教育内容的思考[J].山西 高等学校社会科学学报,2010(12). [21]孙静月.我国高校全面开展创新创业教育的思考[J].湖北经济学院学报 (人文社会科学 版), 2010(11) . [22]木志荣.我国大学生创业教育模式探讨[J].高等教育研究，2006，27（11）. [23]李成虎, 高云. 我国高校创业教育现状分析[J]. 高等农业教育, 2010.8. [24]郝咏梅，王桂芝，李纯成. 构建有中国特色的大学生创业教育体系[J]. 科技管理研究， 2008（11）. [25] 李肖鸣 . 中 国 创 业 学 发 展 的 瓶 颈 —— 缺 乏 企 业 家 + 教 授 的 师 资 力 量.http://hi.baidu.com/李肖鸣，2010-01-23. [26] 凌 传 繁 . 创 新 型 人 才 培 养 的 “ 四 维 六 化 双 主 体 互 动 式 ” 教 学 模 式 . http://sit.jxufe.cn/info_show.asp?id=665,2009-05-28