能够使学生贴近中医、了解中医，从而热爱中医，巩固专业思想，提升对于中华传统文化的兴趣。同 时，让学生在科学方法方面受到一定训练，培养科研精神，端正科学态度，为提高素质、学好其他各门 课程奠定必要基础。 本课程的教学设计根据本科院校中医学专业人才培养的目标要求，联系中医学专业特点，“以学生 为主体”、“以能力为重”的教学与引导、合作、探究有机结合。在教学内容上采用多元化教学方法， 注重培养学生掌握基本知识技能，中医思维及处理问题的能力：同时通过教师对历代医家与医籍多方 式、多角度、多层次的系统讲解，引导学生提升课堂学习能力及自主学习能力，从“鱼”到“渔”，实 现由“被动教”到“主动学”的转变。 信息化时代的大学生对新鲜事物的接受能力强，需要大量信息满足求知欲望。他们会主动参与课堂教学的 实施，乐于接受新的知识，乐于在充满时代气息的环境下进行学习。课堂教学通过问题导入、情境分析、病案 介绍等方式吸引学生注意力，激发自主学习兴趣，引导学生掌握文化探索的方法。课程的部分章节使用案例介 绍、启发式的教学方法，教师只是引导者、组织者、合作者，强调学生的主观参与，以主动学习促进学生自主 探究的能力，改变传统的“注入式教学法”。采取“启发式教学法”以问题为导向，激发学生对问题的思考及 探究答案的欲望，从而最大限度的集中学生的注意力：并通过师生恰当互动，达到良好的教学效果。辨证论治 侧重规律性探索和中医思维的培养，渗透着中医独具特色的辨证思想。 课程的部分章节，现已试点采用“微课”教学模式，并获得良好反馈。例如“串雅”一节，属于《中国医 学史“》清代的医学”的内容。《串雅》在清代众多方书中独树一帜，是民间走方医的医术方药经验汇编。该 书由清代医家赵学敏编撰，其中大量内容直接来自族人、走方医赵柏云的临床经验，广泛搜集了民间的多种治 疗方法和证治经验。传统讲授《串雅》时，必然谈到“走方医”问题，理解这一概念，对这部方书就能水到渠 成。明清时期，走方医社会地位低下，世人认为其“游食江湖，货药吮舐，迹类丐，挟技劫病，贪利恣濉”。 因此，走方医的治疗经验根本不受重视。赵学敏经过验证，发觉“走方医中有顶、串诸术，操技最神，而奏效 甚捷”治法简便易行，效验甚速。这些宝贵经验是蒙尘的珍珠，赵学敏希望通过系统整理能使这些民间的奇方 治法登上医学的大雅之堂，故取名《串雅》。所以，“走方医”的概念、内涵是重要的知识点，用微课方式来 表达，便于学生预习、自习，可以扫清课上的背景知识问题，完全符合一节微课、一个知识点的选题原则。微 课常见的教学方式有：开门见山式、案例式、情景式、任务（项目）驱动式等。根据内容，《串雅》微课选择 开门见山式，表现手法上增加艺术气息，采用古乐、名画为背景，培养学生的人文素养。同时，将走方医的内 容分解、细化，按照教学设计，从“《村医图》中的医生是什么样的”问题导入，然后逐步展开“走方医”的 形象，通过比较“走方医与传统医生”的异同，最后由学生总结出“走方医的特点”，微课中体现出完整的教 学过程。通过前期的试点，微课简捷方便的传播方式充分体现出优势，拟在后期课程中加大“微课”教学模式 的应用。 课程讲授中，也不断将新兴学科的内容引入传统《中国医学史》课堂中，如医疗社会史、中医文化 学、医学人类学等。例如将医学人类学观点引入中医史的教学过程，让学生从医家、病家、文化、心 理、民俗等不同角度，逐步加深对中医药学发展的理解。医学起源问题的讲授，通常是医学史的首篇论 述，更是人类医学史前史的基本议题，试图探明人类最早的医疗活动能力和医药卫生知识的来源、各自 早期演进的具体过程，以及使这一变迁成为必然和现实的根本动力。这个难题，仅仅依靠几个神话传说 难以解决，也不是过去习用“医学起源于××”的简单描述能够讲清的。事实有时与想象大相径庭，如 农业的起源和发展曾经被认为是人类史上重大的革命之一，给人类社会发展带来巨大福祉。而古病理学 的研究却截然相反：史前时期患病率日益增加，人均寿命逐渐下降，健康状况呈逐渐恶化趋势。这些医 学人类学的研究成果，改变了原有认识，转换了研究思路，更为学生提供了值得发掘的线索。 随着教学方式的多样化，课程的评价也不断优化，从总结性评价逐渐过渡为形成性评价和总结性评 价相结合，并不断增加形成性评价的比例。《中国医学史》课程的形成性评价主要包括2次随堂测试， 每次20%，计入平时成绩。期末考核采用论文形式，计60%。即平时成绩占40%，期末成绩占60%。随 着教学改革的不断深入，本课程成绩的权重制定也将有所改变。 -2-能够使学生贴近中医、了解中医，从而热爱中医，巩固专业思想，提升对于中华传统文化的兴趣。同 时，让学生在科学方法方面受到一定训练，培养科研精神，端正科学态度，为提高素质、学好其他各门 课程奠定必要基础。 本课程的教学设计根据本科院校中医学专业人才培养的目标要求，联系中医学专业特点，“以学生 为主体”、“以能力为重”的教学与引导、合作、探究有机结合。在教学内容上采用多元化教学方法， 注重培养学生掌握基本知识技能，中医思维及处理问题的能力；同时通过教师对历代医家与医籍多方 式、多角度、多层次的系统讲解，引导学生提升课堂学习能力及自主学习能力，从“鱼”到“渔”，实 现由“被动教”到“主动学”的转变。 信息化时代的大学生对新鲜事物的接受能力强，需要大量信息满足求知欲望。他们会主动参与课堂教学的 实施，乐于接受新的知识，乐于在充满时代气息的环境下进行学习。课堂教学通过问题导入、情境分析、病案 介绍等方式吸引学生注意力，激发自主学习兴趣，引导学生掌握文化探索的方法。课程的部分章节使用案例介 绍、启发式的教学方法，教师只是引导者、组织者、合作者，强调学生的主观参与，以主动学习促进学生自主 探究的能力，改变传统的“注入式教学法”。采取“启发式教学法”以问题为导向，激发学生对问题的思考及 探究答案的欲望，从而最大限度的集中学生的注意力；并通过师生恰当互动，达到良好的教学效果。辨证论治 侧重规律性探索和中医思维的培养，渗透着中医独具特色的辨证思想。 课程的部分章节，现已试点采用“微课”教学模式，并获得良好反馈。例如“串雅”一节，属于《中国医 学史“》清代的医学”的内容。《串雅》在清代众多方书中独树一帜，是民间走方医的医术方药经验汇编。该 书由清代医家赵学敏编撰，其中大量内容直接来自族人、走方医赵柏云的临床经验，广泛搜集了民间的多种治 疗方法和证治经验。传统讲授《串雅》时，必然谈到“走方医”问题，理解这一概念，对这部方书就能水到渠 成。明清时期，走方医社会地位低下，世人认为其“游食江湖，货药吮舐，迹类丐，挟技劫病，贪利恣睢”。 因此，走方医的治疗经验根本不受重视。赵学敏经过验证，发觉“走方医中有顶、串诸术，操技最神，而奏效 甚捷”治法简便易行，效验甚速。这些宝贵经验是蒙尘的珍珠，赵学敏希望通过系统整理能使这些民间的奇方 治法登上医学的大雅之堂，故取名《串雅》。所以，“走方医”的概念、内涵是重要的知识点，用微课方式来 表达，便于学生预习、自习，可以扫清课上的背景知识问题，完全符合一节微课、一个知识点的选题原则。微 课常见的教学方式有：开门见山式、案例式、情景式、任务（项目）驱动式等。根据内容，《串雅》微课选择 开门见山式，表现手法上增加艺术气息，采用古乐、名画为背景，培养学生的人文素养。同时，将走方医的内 容分解、细化，按照教学设计，从“《村医图》中的医生是什么样的”问题导入，然后逐步展开“走方医”的 形象，通过比较“走方医与传统医生”的异同，最后由学生总结出“走方医的特点”，微课中体现出完整的教 学过程。通过前期的试点，微课简捷方便的传播方式充分体现出优势，拟在后期课程中加大“微课”教学模式 的应用。 课程讲授中，也不断将新兴学科的内容引入传统《中国医学史》课堂中，如医疗社会史、中医文化 学、医学人类学等。例如将医学人类学观点引入中医史的教学过程，让学生从医家、病家、文化、心 理、民俗等不同角度，逐步加深对中医药学发展的理解。医学起源问题的讲授，通常是医学史的首篇论 述，更是人类医学史前史的基本议题，试图探明人类最早的医疗活动能力和医药卫生知识的来源、各自 早期演进的具体过程，以及使这一变迁成为必然和现实的根本动力。这个难题，仅仅依靠几个神话传说 难以解决，也不是过去习用“医学起源于 ××”的简单描述能够讲清的。事实有时与想象大相径庭，如 农业的起源和发展曾经被认为是人类史上重大的革命之一，给人类社会发展带来巨大福祉。而古病理学 的研究却截然相反：史前时期患病率日益增加，人均寿命逐渐下降，健康状况呈逐渐恶化趋势。这些医 学人类学的研究成果，改变了原有认识，转换了研究思路，更为学生提供了值得发掘的线索。 随着教学方式的多样化，课程的评价也不断优化，从总结性评价逐渐过渡为形成性评价和总结性评 价相结合，并不断增加形成性评价的比例。《中国医学史》课程的形成性评价主要包括 2 次随堂测试， 每次 20%，计入平时成绩。期末考核采用论文形式，计 60%。即平时成绩占 40%，期末成绩占 60%。随 着教学改革的不断深入，本课程成绩的权重制定也将有所改变。 - 2 -