1.古诗词三首 备教材 备课资料 走近作者一—李白 人生标签:唐代伟大的浪漫主义诗人 生平简介:李白(701-762),字太白,号青莲居士。少年即显露才华,吟诗作赋,博学广览, 并好行侠 文学成就:李白是我国文学史上继屈原之后又一位伟大的浪漫主义诗人,被称为“诗仙” 与杜甫齐名,世称“李杜”。 作者作品:《蜀道难》《行路难》《梦游天姥(m)吟留别》《将(qiωng)进酒》等。 走近作者一一刘禹锡 人生标签:唐代著名的文学家、哲学家 生平简介:刘禹锡(772—842),字梦得,洛阳(今属河南)人,他与柳宗元同榜登进士及第, 曾任太子宾客,世称“刘宾客”。 文学成就:他的诗歌有着较强的现实性,与白居易齐名,世称“刘白”。他被白居易称为“诗 豪”,清人王夫之称他为“小诗之圣”。 作者作品:《乌衣巷》《陋室铭》《浪淘沙》《秋词》等。 走近作者一一白居易 人生标签:唐代著名的诗人、文学家 生平简介:白居易(772—846),字乐天,晚年号香山居士,祖籍太原(今属山西) 文学成就:我国唐代伟大的现实主义诗人。他的诗歌题材广泛,形式多样,语言平易通俗, 有“诗魔”和“诗王”之称。 作者作品:《长恨歌》《琵琶行》等 备课堂 名师导学案 【课文分析】 《独坐敬亭山》是唐代大诗人李白的一首五言绝句。诗人通过对敬亭山景象的描写,抒发了 因怀才不遇而产生的孤独寂寞的感情,同时也正是诗人投身到大自然的怀抱,以山为伴,寻找安 慰的真实写照。《望洞庭》是唐代大诗人刘禹锡的诗篇。诗人以奇特的想象、确切的比喻,描绘 了洞庭湖宁静的山水风貌,勾勒出一幅优美的洞庭湖秋月图。《忆江南》这首词是白居易离开杭 州,回到洛阳以后怀念杭州时写的三首《忆江南》中的第一首,词的内容也是忆江南。词中所回 忆的是作者曾经观光游览的当地的美丽风景 【学情分析】 根据四年级学生的知识结构及课程标准对古诗教学的要求,应鼓励学生用自己喜欢的方式多 读,通过读去感悟,用自己喜欢的方法识字,理解词的意思。把不理解的地方画出来,并与同学 交流、讨论。培养学生良好的学习习惯及合作能力。在这些环节中,学生可能对古诗的意境感悟 不够深入,对诗人的心境无法理解,这就需要老师的适时点拨,适当介绍相关背景。在朗读方面 学生可能没真正把诗人的心情融入情境中,教师要通过多种形式的导读,以读促悟,对话入情, 与作者对话,达到明意、入境。 【教学策略】 古诗词教学应该提倡“三要”:诗句要反复诵读:诗意要大致了解;诗篇需熟练背诵。基于 以上“三要”,在教学中,要把诵读贯穿始终,并且层层推进,第一个层次要求“会读”,第二1.古诗词三首 备教材 备课资料 走近作者——李白 人生标签: 唐代伟大的浪漫主义诗人。 生平简介: 李白(701—762)，字太白，号青莲居士。少年即显露才华，吟诗作赋，博学广览， 并好行侠。 文学成就:李白是我国文学史上继屈原之后又一位伟大的浪漫主义诗人，被称为“诗仙”， 与杜甫齐名，世称“李杜”。 作者作品:《蜀道难》《行路难》《梦游天姥(mǔ)吟留别》《将(qiāng)进酒》等。 走近作者——刘禹锡 人生标签: 唐代著名的文学家、哲学家。 生平简介: 刘禹锡(772—842)，字梦得，洛阳(今属河南)人，他与柳宗元同榜登进士及第， 曾任太子宾客，世称“刘宾客”。 文学成就: 他的诗歌有着较强的现实性，与白居易齐名，世称“刘白”。他被白居易称为“诗 豪”，清人王夫之称他为“小诗之圣”。 作者作品:《乌衣巷》《陋室铭》《浪淘沙》《秋词》等。 走近作者——白居易 人生标签: 唐代著名的诗人、文学家。 生平简介: 白居易(772—846)，字乐天，晚年号香山居士，祖籍太原（今属山西）。 文学成就: 我国唐代伟大的现实主义诗人。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗， 有“诗魔”和“诗王”之称。 作者作品:《长恨歌》《琵琶行》等。 备课堂 名师导学案 【课文分析】 《独坐敬亭山》是唐代大诗人李白的一首五言绝句。诗人通过对敬亭山景象的描写，抒发了 因怀才不遇而产生的孤独寂寞的感情，同时也正是诗人投身到大自然的怀抱，以山为伴，寻找安 慰的真实写照。《望洞庭》是唐代大诗人刘禹锡的诗篇。诗人以奇特的想象、确切的比喻，描绘 了洞庭湖宁静的山水风貌，勾勒出一幅优美的洞庭湖秋月图。《忆江南》这首词是白居易离开杭 州，回到洛阳以后怀念杭州时写的三首《忆江南》中的第一首，词的内容也是忆江南。词中所回 忆的是作者曾经观光游览的当地的美丽风景。 【学情分析】 根据四年级学生的知识结构及课程标准对古诗教学的要求，应鼓励学生用自己喜欢的方式多 读，通过读去感悟，用自己喜欢的方法识字，理解词的意思。把不理解的地方画出来，并与同学 交流、讨论。培养学生良好的学习习惯及合作能力。在这些环节中，学生可能对古诗的意境感悟 不够深入，对诗人的心境无法理解，这就需要老师的适时点拨，适当介绍相关背景。在朗读方面， 学生可能没真正把诗人的心情融入情境中，教师要通过多种形式的导读，以读促悟，对话入情， 与作者对话，达到明意、入境。 【教学策略】 古诗词教学应该提倡“三要”：诗句要反复诵读；诗意要大致了解；诗篇需熟练背诵。基于 以上“三要”，在教学中，要把诵读贯穿始终，并且层层推进，第一个层次要求“会读”，第二