1.要有定义得完好的内容范围 所谓内容范围，可以是一个明确而有限的题目总体（如20以内的加减法），也可以是 具体的知识和技能，也可以是复杂的行为，如中小学生的心理健康的特点和表现 成就测验主要目的是测量学生在某一学科中学习的效果，此种测验的内容范围容易确 定，但人格测验、兴趣测验等，测验的内容范围较难确定， 2.验项目应是己界定的内容范用的代表性样本 如果把所有的内容视为一个总体，那么测验项目可以视为一个样本，这个样本要具有代 表性，这个样本能够代表总体的程度就是内容效度。 在正式编制测验时，要做到这一点非常不容易。成就测验好像较能够做到这一点，但光 是从形式上做到这一点还是不行，因为学生对知识的堂挥程度不仅取决于对学习内容的记 忆，还有理解和应用等，因此，如果只从对知识的记忆上去取样，那就是有偏的样本，还得 老虑理解、应用等方面。对于智力验、人格测验、兴趣测验等就更难解决。如，智力测哈， 智力结构十分复杂，内容异常丰富，要用若干题目来代表全部智力，确实难度较大。著名的 斯坦福一比奈量表经过了5年潜心研究和大规模的测试，才编制了这个测验。另外，由于智 力和知识的密切的关系，有的智力测验的题目不能代表智力内容，实际上测量的是人的知识 水平，这样的项目就不具有代表性。 (二)确定内容效度的方法 1、逻辑分析法（专家判断法） 这是一种定性分析的方法，由专家对测验项目与所涉及的内容范围进行符合性判断。 我们以教有测验为例来说明应遵循的程序 1.确定所要测量的全部内容范用围。比如要考察某一学科测验是否有效度，就要根据教材 和教学大纲列出这门课程的全部知识点。 2.根据教有目标的要求，将测验目的具体化为不同层次的测验目标。教有测验目标一般 采用布鲁姆教有目标分类学中的分类标准，将测验目标分成知识、理解、应用、分析、综合 评价六个层次。按不同层次的测验目标对知识点进行分类。 3.确定每一层次目标在整个测验项目中所占的比重 4.编制测验双向细目表。（类似书P62-63的表3-9） 5.请专家对双向细目表以及测题是否符合双向细目表的内容要求、测题的形式是否合 适等进行评定。 6.对测题进行必要的修改，直至多数专家对测验的内容效度感到满意为止。最后，报 告专家评定的情况，这个评定结果可以作为内容效度。 以上验证内容效度的方法是纯粹逻辑的方法，在很大程度上依赖于测验编制者和有关 专家的主观经验。测验内容效度的确定还可以采用统计方法，以弥补专家判断的不足。 2、统计分析法 再测法：在教学或训练之前施测其一测验，经过一段时间的学习或训练后再次施测 如果后测的成绩显著高于前测，则可以认为测验能很好地反应学习或训练的效果，测验具有 较高的内容效度。 3、量化分析法（内容效度比）1. 要有定义得完好的内容范围 所谓内容范围，可以是一个明确而有限的题目总体（如 20 以内的加减法），也可以是 具体的知识和技能，也可以是复杂的行为，如中小学生的心理健康的特点和表现。 成就测验主要目的是测量学生在某一学科中学习的效果，此种测验的内容范围容易确 定，但人格测验、兴趣测验等，测验的内容范围较难确定。 2.测验项目应是已界定的内容范围的代表性样本 如果把所有的内容视为一个总体，那么测验项目可以视为一个样本，这个样本要具有代 表性，这个样本能够代表总体的程度就是内容效度。 在正式编制测验时，要做到这一点非常不容易。成就测验好像较能够做到这一点，但光 是从形式上做到这一点还是不行，因为学生对知识的掌握程度不仅取决于对学习内容的记 忆，还有理解和应用等，因此，如果只从对知识的记忆上去取样，那就是有偏的样本，还得 考虑理解、应用等方面。对于智力测验、人格测验、兴趣测验等就更难解决。如，智力测验， 智力结构十分复杂，内容异常丰富，要用若干题目来代表全部智力，确实难度较大。著名的 斯坦福－比奈量表经过了 5 年潜心研究和大规模的测试，才编制了这个测验。另外，由于智 力和知识的密切的关系，有的智力测验的题目不能代表智力内容，实际上测量的是人的知识 水平，这样的项目就不具有代表性。 （二）确定内容效度的方法 1、逻辑分析法（专家判断法） 这是一种定性分析的方法，由专家对测验项目与所涉及的内容范围进行符合性判断。 我们以教育测验为例来说明应遵循的程序。 1.确定所要测量的全部内容范围。比如要考察某一学科测验是否有效度，就要根据教材 和教学大纲列出这门课程的全部知识点。 2.根据教育目标的要求，将测验目的具体化为不同层次的测验目标。教育测验目标一般 采用布鲁姆教育目标分类学中的分类标准，将测验目标分成知识、理解、应用、分析、综合、 评价六个层次。按不同层次的测验目标对知识点进行分类。 3.确定每一层次目标在整个测验项目中所占的比重。 4.编制测验双向细目表。（类似书 P62-63 的表 3-9） 5.请专家对双向细目表以及测题是否符合双向细目表的内容要求、测题的形式是否合 适等进行评定。 6.对测题进行必要的修改，直至多数专家对测验的内容效度感到满意为止。最后，报 告专家评定的情况，这个评定结果可以作为内容效度。 以上验证内容效度的方法是纯粹逻辑的方法，在很大程度上依赖于测验编制者和有关 专家的主观经验。测验内容效度的确定还可以采用统计方法，以弥补专家判断的不足。 2、统计分析法 再测法：在教学或训练之前施测某一测验，经过一段时间的学习或训练后再次施测， 如果后测的成绩显著高于前测，则可以认为测验能很好地反应学习或训练的效果，测验具有 较高的内容效度。 3、量化分析法（内容效度比）