响是恒定的，并不会降低测验的信度，但一个测验稳定、一致并不意味着这个测验能有效地 测量到所要测量的东西。这就涉及到效度问题。 效度的基本问题是什么呢？举个例子来说，在一项英语成就测验中，教师本来打算考察 学生的语法知识，但是测题的完成需要学生掌握大量的动词短语，这就存在一个系统误差， 虽然前后两次测量的一致性可能很高，但这项测验可能并不能真正测量到学生掌握语法的程 度。所以，我们说这个测验对于测量语法是低效的 效度是指测量的有效性，即一个测验对它所要测量的特质正确测量的程度。一个测验能 否测量出它要测量的东西。效度所要回答的问题是：(1)一个测验测量了什么特性？或者 说，测验测到了它所要测量的东西吗？(2)它对所要测量的特性测得有多准？ 效度具有以下几个特点： (1)效度是针对某种特定的测验目的的 效度不具有普崩性，是针对某种特殊的目的的。如，卡特尔16PF是针对测量人格的 目的是测量人的人格特点，它对于智力测量就缺乏有效性，因此，评价测验的效度时，指明 该测验对测量什么有效。如果一个测验被应用于多个方面，那么它就有多个效度。如：同一 学业成就测验既可以作选拔用，也可在一定情况下作诊断用，因此，同一测验针对不同目的 其效度是不同的。 (2)效度只是程度上的差异。 对于某个测量目的来说，效度只是程度上的差别，而不是“全”或“无”的差别。对某 个测验进行评价时，不能说某个测验有效或无效，只能用“高效度”、“中等效度”、“低 效度”来进行评价。如，某个学科的某种成就测验，对诊断差生问题所在也许是高效度的， 但用于检查学生学习成绩的总体水平可能是效度较低的。 (3)效度是针对测验结果的。例如，当对某一儿童实施一套智力测验时，儿童的父母 可能会问：“这个测验真的能测出孩子的智力吗？测验的结果真的代表了孩子的智力水平 吗？”可以看出，测验的有效性是针对测验结果而言的，即测验的效度是指“测验结果”的 有效性程度。 (4)评价一个测量是否有效要多角度、多方面地收集证据。要确定测量效度到底如何， 也就是要分析所测结果与欲测目标之间的一致性程度。然而，欲测的目标往往是隐蔽的、抽 象的、无法直接与测量结果进行比较。因此，要证明测验实际测量了什么，必须从多方面收 集证据。收集途径见书P60上。 二、内容效度及其验证方法 (一)什么是内容效度？ 内容效度是指项目对欲测的内容或行为范围取样的适当程度。 如，教师为了了解学生在某一学科或某一课题上对知识的掌握情况，若时间许可，可以 进行一个全面的考试，包含所有有关的内容，这显然行不通。于是，就从这一范围总体中选 一样本，也就是从可能的题目中取样来编测验，根据测验分数推论学生在该范围总体的知识。 若测验题目是这个范围的好样本，则推论将有效：若选题有偏差，则推论将无效。由于这种 测验的效度主要与测验内容有关，所以叫内容效度。 一个测验要有内容效度必须具备两个条件： 响是恒定的，并不会降低测验的信度，但一个测验稳定、一致并不意味着这个测验能有效地 测量到所要测量的东西。这就涉及到效度问题。 效度的基本问题是什么呢？举个例子来说，在一项英语成就测验中，教师本来打算考察 学生的语法知识，但是测题的完成需要学生掌握大量的动词短语，这就存在一个系统误差， 虽然前后两次测量的一致性可能很高，但这项测验可能并不能真正测量到学生掌握语法的程 度。所以，我们说这个测验对于测量语法是低效的。 效度是指测量的有效性，即一个测验对它所要测量的特质正确测量的程度。一个测验能 否测量出它要测量的东西。效度所要回答的问题是：（1）一个测验测量了什么特性？或者 说，测验测到了它所要测量的东西吗？（2）它对所要测量的特性测得有多准？ 效度具有以下几个特点： （1）效度是针对某种特定的测验目的的 效度不具有普遍性，是针对某种特殊的目的的。如，卡特尔 16PF 是针对测量人格的， 目的是测量人的人格特点，它对于智力测量就缺乏有效性，因此，评价测验的效度时，指明 该测验对测量什么有效。如果一个测验被应用于多个方面，那么它就有多个效度。如：同一 学业成就测验既可以作选拔用，也可在一定情况下作诊断用，因此，同一测验针对不同目的 其效度是不同的。 （2）效度只是程度上的差异。 对于某个测量目的来说，效度只是程度上的差别，而不是“全”或“无”的差别。对某 个测验进行评价时，不能说某个测验有效或无效，只能用“高效度”、“中等效度”、“低 效度”来进行评价。如，某个学科的某种成就测验，对诊断差生问题所在也许是高效度的， 但用于检查学生学习成绩的总体水平可能是效度较低的。 （3）效度是针对测验结果的。例如，当对某一儿童实施一套智力测验时，儿童的父母 可能会问：“这个测验真的能测出孩子的智力吗？测验的结果真的代表了孩子的智力水平 吗？”可以看出，测验的有效性是针对测验结果而言的，即测验的效度是指“测验结果”的 有效性程度。 （4）评价一个测量是否有效要多角度、多方面地收集证据。要确定测量效度到底如何， 也就是要分析所测结果与欲测目标之间的一致性程度。然而，欲测的目标往往是隐蔽的、抽 象的、无法直接与测量结果进行比较。因此，要证明测验实际测量了什么，必须从多方面收 集证据。收集途径见书 P60 上。 二、内容效度及其验证方法 （一）什么是内容效度？ 内容效度是指项目对欲测的内容或行为范围取样的适当程度。 如，教师为了了解学生在某一学科或某一课题上对知识的掌握情况，若时间许可，可以 进行一个全面的考试，包含所有有关的内容，这显然行不通。于是，就从这一范围总体中选 一样本，也就是从可能的题目中取样来编测验，根据测验分数推论学生在该范围总体的知识。 若测验题目是这个范围的好样本，则推论将有效；若选题有偏差，则推论将无效。由于这种 测验的效度主要与测验内容有关，所以叫内容效度。 一个测验要有内容效度必须具备两个条件：