者反复推敲而成,科学性、严谨性不言自明。所以思想政治理论课教学语言一定要遵循科学 严谨的原则,尊重原著,尊重科学 将网络流行语引入高校思政课堂是否会影响其严谨性、科学性?笔者以为,只要思政课 教师选择合适的网络流行语并将其恰如其分地使用,不仅不会影响思政课的严谨性,反而会 经常收到意想不到的效果 1.讲授同意识形态密切相关的内容时,审慎使用网络流行语。对思想政治理论课而言 教师可以把一堂课的内容大致分为严肃和相对严肃部分。严肃部分指的是基本的观点、理论、 教学重点、难点;相对严肃部分可以是一些事实评论、案例点评甚至包括课堂组织活动。应 当明确,教师在讲授严肃部分时,对网络流行语的运用应该是积极的,而不是消解式的。例 如,在全社会致力于构建社会主义和谐社会时,网络上也开始流行“和谐”一词。经常可以 看到或听到学生说,在论坛上发了篇“猛文”,结果被版主“和谐”了。显然,网络流行语 和谐”是对党的“和谐”理论中的“和谐”作了戏谑性地使用。此类网络流行语歪曲了党 的创新理论,是绝对不能进思政课堂的 2.在对基本理论进行阐释时,灵活地使用网络流行语,能减轻意识形态教育的生硬 使教师的教学语言艺术化,在一定程度上改变了课堂气氛沉闷的状况。例如,在讲授“八荣 八耻”之“以骄奢淫逸为耻”时,教师可以从网络流行语“败”、“血拼”开始:“我今天败 了……”、“今天又血拼去了”。“败”是英文“buy”的中文发音,“血拼”是英文“ shopping 的中文发音。“购买”行为是日常化的,一旦这种购买超出了自身的经济承受能力,超越了 所需,成了奢侈浪费,那就成了我们通俗所讲的“败”一一“败家”、“败家子”。如此一展 开,学生就会觉得有点意思了。此时,教师可顺势引导:“血拼”“拼”的是谁的“血”?是 自己的“血”还是父母的“血”?拿父母的血汗钱去“拼”,自己内心是否有不安?如此 教师既完成了基本理论的讲解,又对学生进行了思想教育,还活跃了课堂气氛,可谓一举多 3.在教学组织管理活动中,睿智地使用网络流行语,能有效发动学生积极参与课堂学 习,规范课堂教学秩序,做到严肃而不失活泼。例如,在新一轮思想政治理论课教学改革中, 成功经验之一是改革课堂教学方式,教师精讲,腾出更多的时间让学生课堂讨论、专题研究 和社会考察。但如何有效组织学生进行课堂讨论,让不少教师费尽心思。笔者以为,难点有 二。一是如何打开学生的“话匣子”,激发学生发表个人观点的兴趣:二是在讨论过程中如 何控制场面,尤其是如何点评部分学生标新立异、非主流的观点。对于前者,单纯通过给学 生加分的策略很难见效,笔者一般是预先收集数个与讨论主题有关的网络流行语作为开场 白,如讨论拜金主义话题时,引入“有钱能使磨推鬼”、“钱不是问题,问题是没钱”、“钱乃 味良药,有明目张胆之功效”等网络流行语,一下子就把学生的积极性调动起来了。对于 后者,教师既要明确是非,表明立场,又要注意方式,过分严厉的语气会影响讨论的流畅性, 笔者一般通过“某某同学的观点太雷人了”、“我差点被雷倒”、“我不顶”等网络流行语,既 委婉地表达了自己的立场,又不至于让学生太难堪。将学生愿意接受的语言,用在学生能够 听到的地方。简单的一句网络流行语不仅可以活跃气氛,也可消除师生间的距离,同时也对 学生起到了警示的教育作用,这样的一举多得的教育效果是传统的任何一种说教都达不到 三、网络流行语的引入有助于增强思政课的针对性 当前,高校思想政治理论课普遍采用大班教学的模式,要想做到完全的因材施教具有相 当的难度;而教学理念的革新、教学手段的创新能有效提高思政课的针对性。笔者以为,网 络流行语的引入对思政课针对性的提高,主要体现在以下几个方面 1.网络流行语的引入针对教学对象的个性特点,因材施教。从2008年开始,高校已迎 来了“90后”的新一代大学生。一个时代的大学生往往都烙有该时代的烙印,而不同时代者反复推敲而成, 科学性、严谨性不言自明。所以思想政治理论课教学语言一定要遵循科学 严谨的原则，尊重原著，尊重科学。 将网络流行语引入高校思政课堂是否会影响其严谨性、科学性？笔者以为，只要思政课 教师选择合适的网络流行语并将其恰如其分地使用，不仅不会影响思政课的严谨性，反而会 经常收到意想不到的效果。 1．讲授同意识形态密切相关的内容时，审慎使用网络流行语。对思想政治理论课而言， 教师可以把一堂课的内容大致分为严肃和相对严肃部分。严肃部分指的是基本的观点、理论、 教学重点、难点；相对严肃部分可以是一些事实评论、案例点评甚至包括课堂组织活动。应 当明确，教师在讲授严肃部分时，对网络流行语的运用应该是积极的，而不是消解式的。例 如，在全社会致力于构建社会主义和谐社会时，网络上也开始流行“和谐”一词。经常可以 看到或听到学生说，在论坛上发了篇“猛文”，结果被版主“和谐”了。显然，网络流行语 “和谐”是对党的“和谐”理论中的“和谐”作了戏谑性地使用。此类网络流行语歪曲了党 的创新理论，是绝对不能进思政课堂的。 2．在对基本理论进行阐释时，灵活地使用网络流行语，能减轻意识形态教育的生硬， 使教师的教学语言艺术化，在一定程度上改变了课堂气氛沉闷的状况。例如，在讲授“八荣 八耻”之“以骄奢淫逸为耻”时，教师可以从网络流行语“败”、“血拼”开始：“我今天败 了……”、“今天又血拼去了”。“败”是英文“buy”的中文发音，“血拼”是英文“shopping” 的中文发音。“购买”行为是日常化的，一旦这种购买超出了自身的经济承受能力，超越了 所需，成了奢侈浪费，那就成了我们通俗所讲的“败”——“败家”、“败家子”。如此一展 开，学生就会觉得有点意思了。此时，教师可顺势引导：“血拼”“拼”的是谁的“血”？是 自己的“血”还是父母的“血”？拿父母的血汗钱去“拼”，自己内心是否有不安？如此， 教师既完成了基本理论的讲解，又对学生进行了思想教育，还活跃了课堂气氛，可谓一举多 得。 3．在教学组织管理活动中，睿智地使用网络流行语，能有效发动学生积极参与课堂学 习，规范课堂教学秩序，做到严肃而不失活泼。例如，在新一轮思想政治理论课教学改革中， 成功经验之一是改革课堂教学方式，教师精讲，腾出更多的时间让学生课堂讨论、专题研究 和社会考察。但如何有效组织学生进行课堂讨论，让不少教师费尽心思。笔者以为，难点有 二。一是如何打开学生的“话匣子”，激发学生发表个人观点的兴趣；二是在讨论过程中如 何控制场面，尤其是如何点评部分学生标新立异、非主流的观点。对于前者，单纯通过给学 生加分的策略很难见效，笔者一般是预先收集数个与讨论主题有关的网络流行语作为开场 白，如讨论拜金主义话题时，引入“有钱能使磨推鬼”、“钱不是问题，问题是没钱”、“钱乃 一味良药，有明目张胆之功效”等网络流行语，一下子就把学生的积极性调动起来了。对于 后者，教师既要明确是非，表明立场，又要注意方式，过分严厉的语气会影响讨论的流畅性， 笔者一般通过“某某同学的观点太雷人了”、“我差点被雷倒”、“我不顶”等网络流行语，既 委婉地表达了自己的立场，又不至于让学生太难堪。将学生愿意接受的语言，用在学生能够 听到的地方。简单的一句网络流行语不仅可以活跃气氛，也可消除师生间的距离，同时也对 学生起到了警示的教育作用，这样的一举多得的教育效果是传统的任何一种说教都达不到 的。 三、网络流行语的引入有助于增强思政课的针对性 当前，高校思想政治理论课普遍采用大班教学的模式，要想做到完全的因材施教具有相 当的难度；而教学理念的革新、教学手段的创新能有效提高思政课的针对性。笔者以为，网 络流行语的引入对思政课针对性的提高，主要体现在以下几个方面： 1．网络流行语的引入针对教学对象的个性特点，因材施教。从 2008 年开始，高校已迎 来了“90 后”的新一代大学生。一个时代的大学生往往都烙有该时代的烙印，而不同时代