形象思维有机地结合起来。通过对典型事例的分析、研究,不仅有利于开发学生的从个别到 一般、从具体到抽象、再从抽象到具体、分析与综合、归纳与演绎等的辩证逻辑思维能力, 而且有利于増强熟练应付各种具体事务的能力,培养学生探明事件缘由的能力,锻炼对事件 的准确果断的判断决策能力,增强用所学的理论知识分析解决问题的能力 (3)研讨式教学法。 众所周知,近20年来,世界上许多知名研究型大学都开设了研讨型课程。我国教育部 于2000年在新髙中课程计划中提出“研究性学习”的概念。2003年清华大学率先提出“探索 研究型本科教学体系”的命题和思路,并制定了《新生硏讨课手册》,目前已开设了新生研 讨课型课程156门。 不言而喻,研讨型课程体现了通识教育精神,其宗旨在于培养学生探究性学习的能 力。研讨型课程以激发兴趣、促进思辨、拓展知识为教学目的,以发现问题、寻求思路为教 学方法,以启发、阅读与交流为主要方式,强调教师与学生的合作,强调学生之间的合作关 系,强调学习的过程。可以说,研讨型课程的最大的优势就是“培养学术兴趣、拓展学识学 顾名思义,研讨型课程离不开研究和讨论。研讨型课程比较适合于那些不以要求学生 记住标准答案或掌握标准技能为目标,而以价值观、研究方法和前沿问题探讨为主要内容的 课程。它有赖于丰富的课程资料的提供,只有广泛涉猎本学科的经典思想,才能提出自己的 独到见解,才谈得上研讨。学生因兴趣而选择课程,并在探究中激发学习动力,培养自我学 习及自我提升能力 《应用伦理学》课程就属于这类课程,因为,该课程重视课堂讨论。组织好课堂讨论 对实现研讨型课程教学目的至关重要。每次讨论时,需要精心策划,认真设计主题,确定代 表不同意见的发言小组,使他们扮演不同的角色。在学生讨论时,教师要会倾听、善引导, 不要轻易否定学生意见。对正确的认识和独到见解要充分肯定,对模糊的错误认识要加以引 导和纠正。课堂讨论的主旨不是要拿出一个唯一正确的结论,而是要激发学生进行主动的思 考,培养其审时度势、明辨是非、积极进取、勇于探索的能力和精神。每当讨论时,同学们 都积极准备,踊跃发言,课堂气氛非常热烈。有的同学因为没有机会发言而感到遗憾,进而 课后通过递交书面文章或发送电子邮件方式来弥补课上发言。以班为单位进行课堂讨论时, 老师要善于掌控整个讨论的节奏、进程和局面,创设一种自由的宽松的愉快的氛围,使学生 就讨论主题认真地、自由地、平等地发表自己的观点,互相提问、质疑,深入探索,形成共 识。实践证明,研讨型课程充分调动了学生的学习积极性,活跃了课堂气氛,锻炼学生的口 头表达能力,增强了教学的说服力和实效性,受到学生们的普遍欢迎和好评。形象思维有机地结合起来。通过对典型事例的分析、研究，不仅有利于开发学生的从个别到 一般、从具体到抽象、再从抽象到具体、分析与综合、归纳与演绎等的辩证逻辑思维能力， 而且有利于增强熟练应付各种具体事务的能力，培养学生探明事件缘由的能力，锻炼对事件 的准确果断的判断决策能力，增强用所学的理论知识分析解决问题的能力。 （3）研讨式教学法。 众所周知，近20年来，世界上许多知名研究型大学都开设了研讨型课程。我国教育部 于2000年在新高中课程计划中提出“研究性学习”的概念。2003年清华大学率先提出“探索 研究型本科教学体系”的命题和思路，并制定了《新生研讨课手册》，目前已开设了新生研 讨课型课程156门。 不言而喻，研讨型课程体现了通识教育精神，其宗旨在于培养学生探究性学习的能 力。研讨型课程以激发兴趣、促进思辨、拓展知识为教学目的，以发现问题、寻求思路为教 学方法，以启发、阅读与交流为主要方式，强调教师与学生的合作，强调学生之间的合作关 系，强调学习的过程。可以说，研讨型课程的最大的优势就是“培养学术兴趣、拓展学识学 养”。 顾名思义，研讨型课程离不开研究和讨论。研讨型课程比较适合于那些不以要求学生 记住标准答案或掌握标准技能为目标，而以价值观、研究方法和前沿问题探讨为主要内容的 课程。它有赖于丰富的课程资料的提供，只有广泛涉猎本学科的经典思想，才能提出自己的 独到见解，才谈得上研讨。学生因兴趣而选择课程，并在探究中激发学习动力，培养自我学 习及自我提升能力。 《应用伦理学》课程就属于这类课程，因为，该课程重视课堂讨论。组织好课堂讨论 对实现研讨型课程教学目的至关重要。每次讨论时，需要精心策划，认真设计主题，确定代 表不同意见的发言小组，使他们扮演不同的角色。在学生讨论时，教师要会倾听、善引导， 不要轻易否定学生意见。对正确的认识和独到见解要充分肯定，对模糊的错误认识要加以引 导和纠正。课堂讨论的主旨不是要拿出一个唯一正确的结论，而是要激发学生进行主动的思 考，培养其审时度势、明辨是非、积极进取、勇于探索的能力和精神。每当讨论时，同学们 都积极准备，踊跃发言，课堂气氛非常热烈。有的同学因为没有机会发言而感到遗憾，进而 课后通过递交书面文章或发送电子邮件方式来弥补课上发言。以班为单位进行课堂讨论时， 老师要善于掌控整个讨论的节奏、进程和局面，创设一种自由的宽松的愉快的氛围，使学生 就讨论主题认真地、自由地、平等地发表自己的观点，互相提问、质疑，深入探索，形成共 识。实践证明，研讨型课程充分调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，锻炼学生的口 头表达能力，增强了教学的说服力和实效性，受到学生们的普遍欢迎和好评