2、教育学与教育方针政策 区别：教育学要阐明国家的教育方针与政策，但不能用教育方针政策代替 教育规律。教育规律是不依人的主观意志而客观存在的，具有客观性、普遍性 的特点，而教育方针政策是一定社会的人们依据一定的需要制定出来的，是人 们主观意志的反映，具有主观性、时间性的特点。 联系：教育学，主要通过对教育规律的揭示，为制定正确的教育方针政策 提供依据，正确的教育方针政策，反映了教育的客观规律，但不能代替教育规 律。虽然，教育学要对教育方针、政策的一些问题进行阐发、论述，但不能用 其替代对教育规律的揭示。教育方针政策符合教育规律时，促进教育事业的发 展：反之，阻碍教育事业的发展。 高等师范院校开设的教育学是普通教育学，它的研究对象是中小学教育现 象和教育问题，通过对中小学教育现象和教育问题的研究，来揭示普通中小学 教育的一般规律。普通教育学是指导中小学教育实践的理论学科，对我们把握 教育规律，树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法，进行教育教学工作具 有直接的指导意义。 二、学习教育学的意义 1、了解教育规律，树立正确的教育理念 教育观念是教师对教育及教育工作过程中重要问题的认识和看法。教育观念 虽然看不见、摸不着，但在教育实践中却能改变教育的面貌，决定教育的成败， 影响教师的工作方式，制约教师教育活动的方向。而教育观念的正确与否，是否 与时代相适应取决于我们对教育规律的理解和学握。 2、掌握一定的教育理论和教育方法，提高工作的自觉性，避免工作中的盲目 性。 ※案例分析※ 曾有一位教师“借分”给学生，期中考试语义考59分的学生哭着要求老 师加1分，而教师却和该学生达成了“协议”：期中借1分，期末还10分，学 生想想答应了，期末考试学生考了91，换掉10分，实得81分。如果老师说“加 分，天底下那有的事情，自己不用功读书，还有脸来找老师”其结果可想而知。 但是借分作为一种教育机智而存在，在学生“需要的时候”用一用，不可以当作 一种制度去推行。因为不是每个学生都需要借分，也不是任何时候都可以借分， 没有普遍性，也没有推行的前提。 同理，对学困生、多动症儿童、学生尖叫声要区别对待，学会处理