(8)保加利亚医生和心理学博士洛扎诺夫提出暗示教学法 (suggertology,启发学或暗示学) (9)70年代，前苏联心理学家、教育家列符.赞科夫1975年发表《教 学与发展》一书，提出了反对“学科中心论”的发展教学论。 (10)维果斯基的“最近发展区”理论。 (11)德国瓦根舍因的“范例方式教学论”等等。 典型地阐明‘个’，典型地阐明‘类’，典型地阐明‘规律，学生 获得‘经验、体验， (12)美国的“人本主义”教学论，其代表人物有美国心理学家马斯洛、 洛杰斯和阿尔伯特。 (13)前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基的“和谐教学论”，他著有 《给教师的一百条建议》一书(1969年)，在世界范围内影响很大。 (14)前苏联著名教育学家沙塔洛夫提出的“纲要信号”图示教学法。 (15)前苏联达尼洛夫.叶希波夫斯卡特金提出教学过程积极化。 (16)澳苏波尔的有意义学习理论。 （8）保加利亚医生和心理学博士洛扎诺夫提出暗示教学法 （suggertology,启发学或暗示学） （9）70年代，前苏联心理学家、教育家列.符.赞科夫1975年发表《教 学与发展》一书，提出了反对“学科中心论”的发展教学论。 （10）维果斯基的“最近发展区”理论。 （11）德国瓦根舍因的“范例方式教学论”等等。 典型地阐明‘个’，典型地阐明‘类’，典型地阐明‘规律’，学生 获得‘经验、体验’ （12）美国的“人本主义”教学论，其代表人物有美国心理学家马斯洛、 洛杰斯和阿尔伯特。 （13）前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基的“和谐教学论”，他著有 《给教师的一百条建议》一书（1969年），在世界范围内影响很大。 （14）前苏联著名教育学家沙塔洛夫提出的“纲要信号”图示教学法。 （15）前苏联达尼洛夫.叶希波夫.斯卡特金提出教学过程积极化。 （16）澳.苏波尔的有意义学习理论