3.3.1教学评价是一个复杂的过程 教育评价是一个复杂的过程。教学评价领域并 不是没有争议的。评价的科学主义取向与人本主义 取向分别位于评价连续体的两端 加德纳反对任何以常模(norm)为基准的评价工 具，尤其不赞成以分数来反映学生的各项潜能。他 强调个人化评价(individual assessment),多元 评价(multiple assessment),即不仅重视问题解 决和创意，同时也兼具情意、技能等学习成果，评 价的方式应呈多元化。 艾斯纳则提出“教育批评和教育鉴赏”的模式， 这种模式依赖于来自个体经验的直觉。 3.3 美术教学评价展望 3.3.1 教学评价是一个复杂的过程 教育评价是一个复杂的过程。教学评价领域并 不是没有争议的。评价的科学主义取向与人本主义 取向分别位于评价连续体的两端。 加德纳反对任何以常模(norm)为基准的评价工 具，尤其不赞成以分数来反映学生的各项潜能。他 强调个人化评价（individual assessment），多元 评价（multiple assessment），即不仅重视问题解 决和创意，同时也兼具情意、技能等学习成果，评 价的方式应呈多元化。 艾斯纳则提出“教育批评和教育鉴赏”的模式， 这种模式依赖于来自个体经验的直觉