20世纪下半叶，当时公认的有两位数学教育权威。 一位是美国的波利亚，他在教育解题思维的分析、合 情推理观念的形成，数学方法的总结归纳方面，都有独到 的见解。 另一位权威人士是荷兰的弗赖登塔尔。他提出“数学 现实”论，“数学化”过程分析，“再创造”教学方法等 都是特定的“数学教育学”规律，而不是教育学加数学例 子的模式，所以值得重视。“再创造”是弗氏关于数学教 学方法的基本思想，它是学习的基本方法，也是判断教法 好坏的基本准则。（“再创造”即“与其说让学生学习 公理体系，不如说让学生学习公理化；与其说让学生学习 形式体系，不如让学生学习形式化。”或说成“让学生学 习数学化。”) 20世纪下半叶，当时公认的有两位数学教育权威。 一位是美国的波利亚,他在教育解题思维的分析、合 情推理观念的形成，数学方法的总结归纳方面，都有独到 的见解。 另一位权威人士是荷兰的弗赖登塔尔。他提出“数学 现实”论，“数学化”过程分析，“再创造”教学方法等， 都是特定的“数学教育学”规律，而不是教育学加数学例 子的模式，所以值得重视。“再创造”是弗氏关于数学教 学方法的基本思想，它是学习的基本方法，也是判断教法 好坏的基本准则。（“再创造”即 “与其说让学生学习 公理体系，不如说让学生学习公理化；与其说让学生学习 形式体系，不如让学生学习形式化。”或说成“让学生学 习数学化。”）