2.教师的教学准备:多媒体课件制作,课前预习学案,课内探究学案,课后延伸拓展 学案。 七、课时安排:1课时 八、教学过程 (一)预习检查、总结疑惑 检査落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑,使教学具有了针对性。 (二)情景导入、展示目标 导入:激素又称化学信使,在第2章中,已经认识到激素可随着血液流到人体和动物体 全身,传递着各种信息。那么,植物体能不能对自身的生命活动进行调节呢? (三)合作探究、精讲点拨。 问题探讨]呈现教材P46向着窗外生长的植株,引出问题,生思考回答师提示。 图中植株的生长方向有什么特点? 2这种生长方向的改变,是发生在植物的幼嫩部分还是成熟部分? 3.可能是哪种环境刺激引发了这株植物生长方向的改变?这种改变有什么适应意义? 教师讲述:以上都与生物体本身所具有的调节功能有密切的联系,而不同种的生物调节 方式不同,植物是通过激素调节,动物则是通过神经调节和体液调节,其中神经调节的作用 起主导作用。植物本身没有神经系统,但对外界刺激仍能发生反应,即具有应激性。植物对 单向刺激所发生的反应,叫做向性运动。如在单侧光的照射下,植物朝向光源方向生长的向 光性。植物向光性的原因是什么呢?让我们重温一下生长素的发现过程吧 动画显示达尔文的实验,设置下列问题: 1、为什么要分别遮盖胚芽鞘顶端和它下面一段呢? 2、胚芽鞘弯曲生长的是哪一部分? 3、感受单侧光刺激的又是哪一部分? 4、该实验的结论是什么 5、达尔文实验的巧妙之处是什么? 教师总结归纳。 顶端产生的刺激能传到下部,那么它为什么能使得伸长区两侧生长不均匀呢? 动画显示詹森、拜尔的实验。詹森选择实验材料“琼脂片”证明“刺激”向下传递;拜 尔选择黑暗环境证明胚芽鞘的弯曲生长,是尖端“刺激”向下传递分布不均匀所致。“刺激” 是什么?科学家推测可能是一种化学物质 动画显示温特的实验。设问 温特的实验进一步证明了什么? 生长素究竟是什么?学生阅读教材P47-48相关内容。整理生长素的发现过程如下2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展 学案。 七、课时安排：1 课时 八、教学过程 (一)预习检查、总结疑惑 检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。 （二）情景导入、展示目标。 导入：激素又称化学信使，在第 2 章中，已经认识到激素可随着血液流到人体和动物体 全身，传递着各种信息。那么，植物体能不能对自身的生命活动进行调节呢？ （三）合作探究、精讲点拨。 [问题探讨]呈现教材 P46 向着窗外生长的植株，引出问题，生思考回答师提示。 1. 图中植株的生长方向有什么特点? 2.这种生长方向的改变,是发生在植物的幼嫩部分还是成熟部分? 3.可能是哪种环境刺激引发了这株植物生长方向的改变?这种改变有什么适应意义? 教师讲述：以上都与生物体本身所具有的调节功能有密切的联系，而不同种的生物调节 方式不同，植物是通过激素调节，动物则是通过神经调节和体液调节，其中神经调节的作用 起主导作用。植物本身没有神经系统，但对外界刺激仍能发生反应，即具有应激性。植物对 单向刺激所发生的反应，叫做向性运动。如在单侧光的照射下，植物朝向光源方向生长的向 光性。植物向光性的原因是什么呢？让我们重温一下生长素的发现过程吧！ 动画显示达尔文的实验，设置下列问题： 1、为什么要分别遮盖胚芽鞘顶端和它下面一段呢？ 2、胚芽鞘弯曲生长的是哪一部分？ 3、感受单侧光刺激的又是哪一部分？ 4、该实验的结论是什么？ 5、达尔文实验的巧妙之处是什么？ 教师总结归纳。 顶端产生的刺激能传到下部，那么它为什么能使得伸长区两侧生长不均匀呢？ 动画显示詹森、拜尔的实验。詹森选择实验材料“琼脂片”证明“刺激”向下传递；拜 尔选择黑暗环境证明胚芽鞘的弯曲生长，是尖端“刺激”向下传递分布不均匀所致。“刺激” 是什么？科学家推测可能是一种化学物质。 动画显示温特的实验。设问： 温特的实验进一步证明了什么？ 生长素究竟是什么？学生阅读教材 P47—48 相关内容。整理生长素的发现过程如下：