考核体系分三部分构成：第一部分是平时成绩占30%，它包括学生考勤、预习、操作、 实验报告、卫生情况等几个部分组成：第二部分是实验技能考核占40%，它的内容包 括在大学一年级要求必须掌握的基本技能和常用仪器的使用，一般有6~10项基本技 能，并强调基本技能使用过程的完全性：第三部分是期末笔试占30%，主要考核学生 对一学年实验课的基本知识、注意事项、实验原理和实验室守则的掌握情况。 三、实验考核体系的特点 突出实验技能考核，将原来实验技能所占比例从20%提高到40%，且在整个考核 体系中占主导地位。实验技能考核不仅只是一个基本操作的考核，而是一项实验基本 技能完整的使用过程，也就是几步基本操作具体使用过程中的综合考核。例如以往考 核滴定分析操作，只考核其滴定姿势、判断终点的正误和读数，现行考核滴定分析是从 洗涤容器、称量、配制溶液、移液（包括洗涤移液管）、判断加何种指示剂、滴定姿 势、终点判别、读数等一套完整的基本技能。 降低了平时成绩所占的比例，并要求平时成绩中单次实验成绩最高不得超过95 分，缺课三次及三次以上者，平时成绩为不及格，这一措施主要避免教师给出的成绩差 异很大的缺点，造成总评成绩不平衡：要求教师加强学生的课堂管理。 笔试是一次实验理论总结性考试，它的考试范围是一学年进行的所有实验内容。 既要强调基本技能的重要性，又不能偏废实验理论的重要性。我们只所以强调实验基 本技能的重要性，因为以往在教学中重理论轻实践的现象严重，当我们认识到这个不 足时，必须理论和实践并重，才能培养出合格的人才。 四、开放实验室，增强学生的实验技能训练 由于我校化学实验室条件所限，学生进行基本操作练习的机会较少，加之我校学 生入学时化学基础差，学习能力普遍偏弱，学风问题突出。按照目前的化学教学安排， 实验技能提高，仅靠学生能自觉地在有限学时内达到预期的目标是相当困难的，为了 加强这一薄弱环节，弥补课堂教学的不足，开放了实验室，使学生可以利用业余时间进 入实验室进行基本技能的训练。 实验室开放，仅靠学生的自觉性去练习是难以达到预期的目的。我们在实验室开 放前，公布了实验考核体系，并公布了考核内容，即6项基本实验技能，引导学生有目的 地进行学习和练习。为了达到有序有效地开放实验室，每次同时开放4个实验室，每个 实验室配备一位指导教师，1位实验室值班人员。为了保证学生在实验室开放中的学考核体系分三部分构成:第一部分是平时成绩占30 % ,它包括学生考勤、预习、操作、 实验报告、卫生情况等几个部分组成;第二部分是实验技能考核占40 % ,它的内容包 括在大学一年级要求必须掌握的基本技能和常用仪器的使用,一般有6～10项基本技 能,并强调基本技能使用过程的完全性;第三部分是期末笔试占30 % ,主要考核学生 对一学年实验课的基本知识、注意事项、实验原理和实验室守则的掌握情况。 三、实验考核体系的特点 突出实验技能考核,将原来实验技能所占比例从20 %提高到40 % ,且在整个考核 体系中占主导地位。实验技能考核不仅只是一个基本操作的考核,而是一项实验基本 技能完整的使用过程,也就是几步基本操作具体使用过程中的综合考核。例如以往考 核滴定分析操作,只考核其滴定姿势、判断终点的正误和读数,现行考核滴定分析是从 洗涤容器、称量、配制溶液、移液(包括洗涤移液管) 、判断加何种指示剂、滴定姿 势、终点判别、读数等一套完整的基本技能。 降低了平时成绩所占的比例,并要求平时成绩中单次实验成绩最高不得超过95 分,缺课三次及三次以上者,平时成绩为不及格,这一措施主要避免教师给出的成绩差 异很大的缺点,造成总评成绩不平衡;要求教师加强学生的课堂管理。 笔试是一次实验理论总结性考试,它的考试范围是一学年进行的所有实验内容。 既要强调基本技能的重要性,又不能偏废实验理论的重要性。我们只所以强调实验基 本技能的重要性,因为以往在教学中重理论轻实践的现象严重,当我们认识到这个不 足时,必须理论和实践并重,才能培养出合格的人才。 四、开放实验室,增强学生的实验技能训练 由于我校化学实验室条件所限,学生进行基本操作练习的机会较少,加之我校学 生入学时化学基础差,学习能力普遍偏弱,学风问题突出。按照目前的化学教学安排, 实验技能提高,仅靠学生能自觉地在有限学时内达到预期的目标是相当困难的,为了 加强这一薄弱环节,弥补课堂教学的不足,开放了实验室,使学生可以利用业余时间进 入实验室进行基本技能的训练。 实验室开放,仅靠学生的自觉性去练习是难以达到预期的目的。我们在实验室开 放前,公布了实验考核体系,并公布了考核内容,即6项基本实验技能,引导学生有目的 地进行学习和练习。为了达到有序有效地开放实验室,每次同时开放4个实验室,每个 实验室配备一位指导教师,1位实验室值班人员。为了保证学生在实验室开放中的学