兰州交通大学：《工程化学》课程教学资源（参考资料）工程化学实验教学考核体系的建立及效果.doc_大学文库

工程化学实验教学考核体系的建立及效果 (工程化学教学组教学研究交流资料) 我国著名化学家戴安邦教授曾经结合化学教育提出，人才的智力因素由动手、观测、查阅、记忆、思维、想象和表达等7种能力所组成，并指出：“自然科学的全面教育要求教学不仅要传授知识和技能更是训练科学思维和方法，还要培养科学精神和品质，而实验课教学则是实施全面科学教育的最有效形式。”因此工程化学实验教学直接关系到工程化学课程的教学质量，也关系到人才培养的质量，一、实验教学考核体系建立的意义工程化学实验教学进行了改革，独立设课，单独考试。经过几年的实践，改革是卓有成效的，但也存在一些问题需要进一步完善。实验教学的成绩，主要由两部分组成，即平时成绩（批阅实验报告和课堂表现）和期末考核成绩（指定一个基本操作和试）。平时成绩占60%，操作考核成绩占20%，笔试占20%。这种方式开始使用时取得了较好的效果，但长此以往，平时成绩比例过大，学生中出现抄袭实验报告，对实验内容一问三不知的现象层出不穷。有个别学生为了获得平时成绩到实验室上课但在课堂上几乎不动手，缺乏基本的学习兴趣，加之教师对实验课教学的态度有所差异，给出的成绩差别很大，因此，学生的实验成绩难以反映真实的实验综合能力，难以评价教师对实验教学的效果，难以反馈课程内容和教学手段的可行性。为了解决上述问题，提高实验教学的质量，加强教与学的管理，必须建立一个比较全面，较为完善的实验课管理体系和考核体系，激发学生的学习兴趣。二、建立实验教学考核体系目前实验教学的考核形式和方法主要分为两种类型，大部分学校仍然和我们以前的考核相似，如：华中农业大学、湖南农业大学、甘肃农业大学等：而有一部分学校建立了较好的考核体系，如河北农业大学和石河子大学等他们把实验教学考核也分为两部分，平时成绩占40%，由预习、操作、实验报告等几部分组成，期末成绩占 60%,由笔试和技能考试成绩决定。从形式上看似乎没有多大差异，但从内容上讲却差之甚远，减小了平时成绩的比例，增大了期末成绩的比例特别是技能考试，有的学校十分重视，把基本操作制作了几百张卡片，由学生抽卡，进行动手能力考核。通过学习兄弟院校的先进经验，并结合新疆农业大学的自身特点，建立了实验教学考核体系

工程化学实验教学考核体系的建立及效果（工程化学教学组教学研究交流资料）我国著名化学家戴安邦教授曾经结合化学教育提出,人才的智力因素由动手、观测、查阅、记忆、思维、想象和表达等7 种能力所组成,并指出:“自然科学的全面教育要求教学不仅要传授知识和技能,更是训练科学思维和方法,还要培养科学精神和品质,而实验课教学则是实施全面科学教育的最有效形式。”因此工程化学实验教学直接关系到工程化学课程的教学质量,也关系到人才培养的质量。一、实验教学考核体系建立的意义工程化学实验教学进行了改革,独立设课,单独考试。经过几年的实践,改革是卓有成效的,但也存在一些问题需要进一步完善。实验教学的成绩,主要由两部分组成, 即平时成绩(批阅实验报告和课堂表现) 和期末考核成绩(指定一个基本操作和试) 。平时成绩占60 % ,操作考核成绩占20 % ,笔试占20 %。这种方式开始使用时取得了较好的效果,但长此以往,平时成绩比例过大,学生中出现抄袭实验报告,对实验内容一问三不知的现象层出不穷。有个别学生为了获得平时成绩到实验室上课,但在课堂上几乎不动手,缺乏基本的学习兴趣,加之教师对实验课教学的态度有所差异,给出的成绩差别很大,因此,学生的实验成绩难以反映真实的实验综合能力,难以评价教师对实验教学的效果,难以反馈课程内容和教学手段的可行性。为了解决上述问题,提高实验教学的质量,加强教与学的管理,必须建立一个比较全面,较为完善的实验课管理体系和考核体系,激发学生的学习兴趣。二、建立实验教学考核体系目前实验教学的考核形式和方法主要分为两种类型,大部分学校仍然和我们以前的考核相似,如：华中农业大学、湖南农业大学、甘肃农业大学等;而有一部分学校建立了较好的考核体系,如河北农业大学和石河子大学等,他们把实验教学考核也分为两部分,平时成绩占40% ,由预习、操作、实验报告等几部分组成,期末成绩占 60 % ,由笔试和技能考试成绩决定。从形式上看似乎没有多大差异,但从内容上讲却差之甚远,减小了平时成绩的比例,增大了期末成绩的比例;特别是技能考试,有的学校十分重视,把基本操作制作了几百张卡片,由学生抽卡,进行动手能力考核。通过学习兄弟院校的先进经验,并结合新疆农业大学的自身特点,建立了实验教学考核体系

考核体系分三部分构成：第一部分是平时成绩占30%，它包括学生考勤、预习、操作、实验报告、卫生情况等几个部分组成：第二部分是实验技能考核占40%，它的内容包括在大学一年级要求必须掌握的基本技能和常用仪器的使用，一般有6~10项基本技能，并强调基本技能使用过程的完全性：第三部分是期末笔试占30%，主要考核学生对一学年实验课的基本知识、注意事项、实验原理和实验室守则的掌握情况。三、实验考核体系的特点突出实验技能考核，将原来实验技能所占比例从20%提高到40%，且在整个考核体系中占主导地位。实验技能考核不仅只是一个基本操作的考核，而是一项实验基本技能完整的使用过程，也就是几步基本操作具体使用过程中的综合考核。例如以往考核滴定分析操作，只考核其滴定姿势、判断终点的正误和读数，现行考核滴定分析是从洗涤容器、称量、配制溶液、移液（包括洗涤移液管）、判断加何种指示剂、滴定姿势、终点判别、读数等一套完整的基本技能。降低了平时成绩所占的比例，并要求平时成绩中单次实验成绩最高不得超过95 分，缺课三次及三次以上者，平时成绩为不及格，这一措施主要避免教师给出的成绩差异很大的缺点，造成总评成绩不平衡：要求教师加强学生的课堂管理。笔试是一次实验理论总结性考试，它的考试范围是一学年进行的所有实验内容。既要强调基本技能的重要性，又不能偏废实验理论的重要性。我们只所以强调实验基本技能的重要性，因为以往在教学中重理论轻实践的现象严重，当我们认识到这个不足时，必须理论和实践并重，才能培养出合格的人才。四、开放实验室，增强学生的实验技能训练由于我校化学实验室条件所限，学生进行基本操作练习的机会较少，加之我校学生入学时化学基础差，学习能力普遍偏弱，学风问题突出。按照目前的化学教学安排，实验技能提高，仅靠学生能自觉地在有限学时内达到预期的目标是相当困难的，为了加强这一薄弱环节，弥补课堂教学的不足，开放了实验室，使学生可以利用业余时间进入实验室进行基本技能的训练。实验室开放，仅靠学生的自觉性去练习是难以达到预期的目的。我们在实验室开放前，公布了实验考核体系，并公布了考核内容，即6项基本实验技能，引导学生有目的地进行学习和练习。为了达到有序有效地开放实验室，每次同时开放4个实验室，每个实验室配备一位指导教师，1位实验室值班人员。为了保证学生在实验室开放中的学

考核体系分三部分构成:第一部分是平时成绩占30 % ,它包括学生考勤、预习、操作、实验报告、卫生情况等几个部分组成;第二部分是实验技能考核占40 % ,它的内容包括在大学一年级要求必须掌握的基本技能和常用仪器的使用,一般有6～10项基本技能,并强调基本技能使用过程的完全性;第三部分是期末笔试占30 % ,主要考核学生对一学年实验课的基本知识、注意事项、实验原理和实验室守则的掌握情况。三、实验考核体系的特点突出实验技能考核,将原来实验技能所占比例从20 %提高到40 % ,且在整个考核体系中占主导地位。实验技能考核不仅只是一个基本操作的考核,而是一项实验基本技能完整的使用过程,也就是几步基本操作具体使用过程中的综合考核。例如以往考核滴定分析操作,只考核其滴定姿势、判断终点的正误和读数,现行考核滴定分析是从洗涤容器、称量、配制溶液、移液(包括洗涤移液管) 、判断加何种指示剂、滴定姿势、终点判别、读数等一套完整的基本技能。降低了平时成绩所占的比例,并要求平时成绩中单次实验成绩最高不得超过95 分,缺课三次及三次以上者,平时成绩为不及格,这一措施主要避免教师给出的成绩差异很大的缺点,造成总评成绩不平衡;要求教师加强学生的课堂管理。笔试是一次实验理论总结性考试,它的考试范围是一学年进行的所有实验内容。既要强调基本技能的重要性,又不能偏废实验理论的重要性。我们只所以强调实验基本技能的重要性,因为以往在教学中重理论轻实践的现象严重,当我们认识到这个不足时,必须理论和实践并重,才能培养出合格的人才。四、开放实验室,增强学生的实验技能训练由于我校化学实验室条件所限,学生进行基本操作练习的机会较少,加之我校学生入学时化学基础差,学习能力普遍偏弱,学风问题突出。按照目前的化学教学安排, 实验技能提高,仅靠学生能自觉地在有限学时内达到预期的目标是相当困难的,为了加强这一薄弱环节,弥补课堂教学的不足,开放了实验室,使学生可以利用业余时间进入实验室进行基本技能的训练。实验室开放,仅靠学生的自觉性去练习是难以达到预期的目的。我们在实验室开放前,公布了实验考核体系,并公布了考核内容,即6项基本实验技能,引导学生有目的地进行学习和练习。为了达到有序有效地开放实验室,每次同时开放4个实验室,每个实验室配备一位指导教师,1位实验室值班人员。为了保证学生在实验室开放中的学