中国大学的学术量化考评制度,主要是看所发表论文的刊物等级与论文数量、专著数量, 即在学术刊物上发表的论文不管质量高低,只看达到此等级刊物的平均水平。这种做法不能 说舍本逐末,至少也是主次颠倒。而且,直接违反了一个简单常识:在定性正确的基础上才 有定量的精确。[3]学术量化考评制度几乎完全依据行政机构的级别来衡量学术成果。也就 是说,它把对教师学术水平的评定等同于对于学术刊物、学术奖励以及学术项目级别的评定, 同时更把对于学术刊物、学术项目、学术奖励的评定等同于对于刊物/奖励/项目的主办单位 的行政级别的评定。具体而言:它把直属中央的刊物看作是国家级刊物或所谓"威权核心刊 物”,在这样的刊物发表文章,不仅可以获得几千至几万元不等的经济奖励,还可以用作评 定职称的最有力依据:它把各种学术项目同样分为国家级、省部级,分别依据不同的级别给 予数额不同的配套奖励,同样这也是职称评定的重要依据;最后,它把学术奖励也依据颁奖 者的行政级别,分为国家级、省部级等,并依次给予不同的再奖励。[4]这种学术量化考评 制度的危害是多方面的,最根本的危害是把大学教师引向只追求论文/奖励/项目的取向,造 成论文/奖励/项目繁多,而没有带来学术的真正繁荣。 怪象之四:中国大学的英语与专业学习的错位现象 有调查发现,"英语”和"人才"早己在不自觉中被划上等号。由于大学生拿学位必须要过 英语四级考试,研究生、博士生的培养惟英语论,因而无形中,英语在大学教育中被推到了 至高无上的地位。对于考研者来说,英语具有一票否决的作用。调查还发现,这些年很多英 语系的专科、本科毕业生,在对所报考的专业知之甚少,甚至此前一无所知的情况下,凭借 英语专业的优势考上研究生的人愈来愈多。也正因为如此,英语成了学生最努力学习的科目 相反的,专业课程被忽视了。众多的学生表示他们的英语学习时间和所有专业课的学习时间 平分秋色。这是个可怕的比例,一个学生有多少专业课要学啊!物理学家爱因斯坦曾经说过 的:"一个人如果在30岁时还没有发表科学见解,那么他一辈子就难以在科学界有所作为了 有人用反推法算出,只有在大学阶段学好现有的科学知识,注意个人能力的培养,善于调 动个人学习硏究的潜能,才有利于人才的脱颖而出。这些脱颖而出的人才再经过几年专门深中国大学的学术量化考评制度，主要是看所发表论文的刊物等级与论文数量、专著数量， 即在学术刊物上发表的论文不管质量高低，只看达到此等级刊物的平均水平。这种做法不能 说舍本逐末，至少也是主次颠倒。而且，直接违反了一个简单常识：在定性正确的基础上才 有定量的精确。[3] 学术量化考评制度几乎完全依据行政机构的级别来衡量学术成果。也就 是说，它把对教师学术水平的评定等同于对于学术刊物、学术奖励以及学术项目级别的评定， 同时更把对于学术刊物、学术项目、学术奖励的评定等同于对于刊物/奖励/项目的主办单位 的行政级别的评定。具体而言：它把直属中央的刊物看作是国家级刊物或所谓"威权核心刊 物"，在这样的刊物发表文章，不仅可以获得几千至几万元不等的经济奖励，还可以用作评 定职称的最有力依据；它把各种学术项目同样分为国家级、省部级，分别依据不同的级别给 予数额不同的配套奖励，同样这也是职称评定的重要依据；最后，它把学术奖励也依据颁奖 者的行政级别，分为国家级、省部级等，并依次给予不同的再奖励。[4]这种学术量化考评 制度的危害是多方面的，最根本的危害是把大学教师引向只追求论文/奖励/项目的取向，造 成论文/奖励/项目繁多，而没有带来学术的真正繁荣。 怪象之四：中国大学的英语与专业学习的错位现象 有调查发现，"英语"和"人才"早已在不自觉中被划上等号。由于大学生拿学位必须要过 英语四级考试，研究生、博士生的培养惟英语论，因而无形中，英语在大学教育中被推到了 至高无上的地位。对于考研者来说，英语具有一票否决的作用。调查还发现，这些年很多英 语系的专科、本科毕业生，在对所报考的专业知之甚少，甚至此前一无所知的情况下，凭借 英语专业的优势考上研究生的人愈来愈多。也正因为如此，英语成了学生最努力学习的科目。 相反的，专业课程被忽视了。众多的学生表示他们的英语学习时间和所有专业课的学习时间 平分秋色。这是个可怕的比例，一个学生有多少专业课要学啊！物理学家爱因斯坦曾经说过 的："一个人如果在 30 岁时还没有发表科学见解，那么他一辈子就难以在科学界有所作为了。 "有人用反推法算出，只有在大学阶段学好现有的科学知识，注意个人能力的培养，善于调 动个人学习研究的潜能，才有利于人才的脱颖而出。这些脱颖而出的人才再经过几年专门深