浅析非英语专业大学生英语写作的若千问题一一基于CLEC语料库及问卷调查的研究 读能力有了较大的信心，而对于自身的英语输出能力，也就 的大学生每周花在英语学习上的课余时间仅为一到三个小 是写作能力和口语能力却明显信心不足。有趣的是，即使在 时，有30.26%的学生甚至花不到一个小时，而且大多数学 此情况下，当他们被问到最希望得到提高的是哪种英语能力 生并不愿意参加由校方组织的英语课外活动。同时作者的调 时，写作依然被排在口语、听力和阅读之后。而之所以会如 查还表明，在分配给英语学习的有限课余时间内，非英语专 此，本文作者以为，至少在理论上不能排除，对于学习目的 业大学生最常使用的学习方法是背单词(36.84%)。如此固 仅为“通过大学英语四、六级考试”和“完成学校要求的修 然也有利于提高他们的英语写作能力，但是背单词本身毕竟 课学分”的那部分非英语专业大学生而言，教育主管部门和 不同于专门的英语写作训练。 学校的政策导向始终强调英语阅读能力和听说能力的培养， 最后，该问卷调查的是非英语专业大学生对于通过适当 当为主要的原因之一。 的英语教学方法来提高自身英语写作能力的需求。关于此， 再次，该问卷调查的是非英语专业大学生对于英语课 表格3显示的是单项选择题第22、23题的调查结果。 堂教学的评价与需求。关于此，表格1显示的是量表题第4 图3：我对于通过适当的教学方法提高英语写作能力的需求 至8及第10题的调查结果。 表」：我对英语课堂教学的评价与需求 60% 4.我认为大学英语课对提高我的英语写作能力很有帮助。2.58 50% 5. 我对大学英语课堂的教学模式很满意。 2.54 40% 我希望在英语课上涉及写作时，老师可以有各种不同的英 ■在英语课堂上运 语教学方法。 3.96 30% 用较少的教学方 在大学英语课堂上增加老师与学生之间的互动对我的英语 20% 法 写作会更有帮助。 3.72 在大学英语课堂上增加多媒体教学对我的英语写作会更有 10% 3.55 帮助。 0% ■在英语课堂上对 10.我认为大学英语教材对我的英语写作学习很有帮助。2.75 我英语写作帮助 由表1可以推知，非英语专业大学生大多认为师生之 最大的教学方法 间的教学互动对于提高他们的英语写作能力很有帮助，而且 他们也希望教师能够运用多样化的教学手段如多媒体教学 等等。调查同时表明，湘潭大学的非英语专业大学生并不认 师生依范文整理写作模板 师生讨论教材开拓写作思路 教师反馈学生的写作问题 教师布置语法及造句练习 为该大学现行的课堂教学和教材使用对于他们的英语写作 能力有太大的帮助。前者原因在于，该大学的英语教学班多 有60名左右的学生，这就导致教师不可能和大多数学生在 由图3可以推知，非英语专业大学生大多认为，师生们 课堂上充分互动。后者原因在于，湘潭大学非英语专业大学 共同讨论教材中的范文，是对开拓他们的英语写作思路最有 生使用的是教育主管部门推荐的《新视野大学英语》。该教 帮助而在英语课堂教学中运用最少的教学方法。此外，及时 材设计的课后练习题绝大多数是关于阅读理解的，其中包括 对学生在写作中出现的问题作出反馈，这对于他们的英语写 词汇、构词、翻译等等，而写作练习题的数量明显不足，即 作能力的提高，其作用大于分析优秀范文和整理写作模板， 只有在句子结构的练习部分才有所涉及。虽然为了弥补教材 虽然此方法同样较少为教师所使用。以上情况说明，非英语 的不足，教师通常也会布置一些课外写作练习，但是尽管如 专业大学生并不希望教师让他们照着给定的模式和结构依 此，作为法定教材之外的可有可无的补充，这些练习的分量 样画葫芦地练习写作。比较教师将精力更多地花在学生通 毕竟难与教材中规定的课程写作练习相匹敌。 过其自身的努力就有可能完成的词汇、句子和文章组织练习 复次，该问卷调查的是非英语专业大学生对于课外英语 上，学生其实更多地愿意教师和自己一起，共同讨论教材中 学习的需求。关于此，表2显示的是量表题第9、12、14和 的优秀课文以开拓写作思路。换言之，学生更想得到的，是 15题的调查结果。 自己如何才能够通过自身努力写出一篇好的英语文章，而不 表2：我对课外英语学习的需求 是模仿或者拼凑出一篇类似的英语文章。 我希望老师定期布置课外英语写作任务以强化我的英语写 3.46 作能力。 五、结论与建议 12. 我愿意花课余时间学习英语。 3.45 14.我会利用课外资源（网络、书籍等）学习英语写作技巧。28 基于CLEC语料库的研究表明，语料库使用是一种有 15. 我会参加学校组织的英语课外活动。 2.12 效的英语教学方法。以词汇为例，教师通过指导学生比较英 由表2可以推知，由于在英语课堂教学中缺少充分互动 语本族语者语料库L0B,和中国英语学习者语料库CLEC, 和练习，非英语专业大学生多愿意利用课余时间学习英语， 就可以让学生体会到有关近义词在英语语境中的细微区别。 也可以接受任课教师定期布置的写作任务以提高自身的英 而通过利用L0B语料库，学生还可以归纳出英语写作中的 语写作能力。但是本文作者的问卷调查也表明，有38.26% 高频搭配词，从而有利于强化他们的词汇记忆。当然，由于 103 ?1994-2016 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.net103 浅析非英语专业大学生英语写作的若干问题——基于 CLEC 语料库及问卷调查的研究 读能力有了较大的信心，而对于自身的英语输出能力，也就 是写作能力和口语能力却明显信心不足。有趣的是，即使在 此情况下，当他们被问到最希望得到提高的是哪种英语能力 时，写作依然被排在口语、听力和阅读之后。而之所以会如 此，本文作者以为，至少在理论上不能排除，对于学习目的 仅为“通过大学英语四、六级考试”和“完成学校要求的修 课学分”的那部分非英语专业大学生而言，教育主管部门和 学校的政策导向始终强调英语阅读能力和听说能力的培养， 当为主要的原因之一。 再次，该问卷调查的是非英语专业大学生对于英语课 堂教学的评价与需求。关于此，表格 1 显示的是量表题第 4 至 8 及第 10 题的调查结果。 表 1 ：我对英语课堂教学的评价与需求 4. 我认为大学英语课对提高我的英语写作能力很有帮助。 2.58 5. 我对大学英语课堂的教学模式很满意。 2.54 6. 我希望在英语课上涉及写作时，老师可以有各种不同的英 语教学方法。 3.96 7. 在大学英语课堂上增加老师与学生之间的互动对我的英语 写作会更有帮助。 3.72 8. 在大学英语课堂上增加多媒体教学对我的英语写作会更有 帮助。 3.55 10. 我认为大学英语教材对我的英语写作学习很有帮助。 2.75 由表 1 可以推知，非英语专业大学生大多认为师生之 间的教学互动对于提高他们的英语写作能力很有帮助，而且 他们也希望教师能够运用多样化的教学手段如多媒体教学 等等。调查同时表明，湘潭大学的非英语专业大学生并不认 为该大学现行的课堂教学和教材使用对于他们的英语写作 能力有太大的帮助。前者原因在于，该大学的英语教学班多 有 60 名左右的学生，这就导致教师不可能和大多数学生在 课堂上充分互动。后者原因在于，湘潭大学非英语专业大学 生使用的是教育主管部门推荐的《新视野大学英语》。该教 材设计的课后练习题绝大多数是关于阅读理解的，其中包括 词汇、构词、翻译等等，而写作练习题的数量明显不足，即 只有在句子结构的练习部分才有所涉及。虽然为了弥补教材 的不足，教师通常也会布置一些课外写作练习，但是尽管如 此，作为法定教材之外的可有可无的补充，这些练习的分量 毕竟难与教材中规定的课程写作练习相匹敌。 复次，该问卷调查的是非英语专业大学生对于课外英语 学习的需求。关于此，表 2 显示的是量表题第 9、12、14 和 15 题的调查结果。 表 2 ：我对课外英语学习的需求 9. 我希望老师定期布置课外英语写作任务以强化我的英语写 作能力。 3.46 12. 我愿意花课余时间学习英语。 3.45 14. 我会利用课外资源（网络、书籍等）学习英语写作技巧。 2.8 15. 我会参加学校组织的英语课外活动。 2.12 由表 2 可以推知，由于在英语课堂教学中缺少充分互动 和练习，非英语专业大学生多愿意利用课余时间学习英语， 也可以接受任课教师定期布置的写作任务以提高自身的英 语写作能力。但是本文作者的问卷调查也表明，有 38.26% 的大学生每周花在英语学习上的课余时间仅为一到三个小 时，有 30.26% 的学生甚至花不到一个小时，而且大多数学 生并不愿意参加由校方组织的英语课外活动。同时作者的调 查还表明，在分配给英语学习的有限课余时间内，非英语专 业大学生最常使用的学习方法是背单词（36.84%）。如此固 然也有利于提高他们的英语写作能力，但是背单词本身毕竟 不同于专门的英语写作训练。 最后，该问卷调查的是非英语专业大学生对于通过适当 的英语教学方法来提高自身英语写作能力的需求。关于此， 表格 3 显示的是单项选择题第 22、23 题的调查结果。 图 3 ：我对于通过适当的教学方法提高英语写作能力的需求 由图 3 可以推知，非英语专业大学生大多认为，师生们 共同讨论教材中的范文，是对开拓他们的英语写作思路最有 帮助而在英语课堂教学中运用最少的教学方法。此外，及时 对学生在写作中出现的问题作出反馈，这对于他们的英语写 作能力的提高，其作用大于分析优秀范文和整理写作模板， 虽然此方法同样较少为教师所使用。以上情况说明，非英语 专业大学生并不希望教师让他们照着给定的模式和结构依 样画葫芦地练习写作。比较教师将精力更多地花在学生通 过其自身的努力就有可能完成的词汇、句子和文章组织练习 上，学生其实更多地愿意教师和自己一起，共同讨论教材中 的优秀课文以开拓写作思路。换言之，学生更想得到的，是 自己如何才能够通过自身努力写出一篇好的英语文章，而不 是模仿或者拼凑出一篇类似的英语文章。 五、结论与建议 基于 CLEC 语料库的研究表明，语料库使用是一种有 效的英语教学方法。以词汇为例，教师通过指导学生比较英 语本族语者语料库 LOB，和中国英语学习者语料库 CLEC， 就可以让学生体会到有关近义词在英语语境中的细微区别。 而通过利用 LOB 语料库，学生还可以归纳出英语写作中的 高频搭配词，从而有利于强化他们的词汇记忆。当然，由于