2014年第2期 广东外语外贸大学学报 2014年3月 NO.22014 JOURNAL OF GUANGDONG UNIVERSITY OF FOREIGN STUDIES Mar.2014 浅析非英语专业大学生英语写作的若干问题 基于CLEC语料库及问卷调查的研究 张西芳 (新罕布什尔大学，Durham,03824,USA) 内容提要：本文以CLEC语科库为基础，统计出在非英语专业大学生的英语写作中占比排前三的用词、 词形和语句错误，分析错误的发生多由母语影响所致。而词汇量匮乏多导致过度使用话语标记，同时“保 留了母语的语言项目、规则和子系统”的英语为中介语言亦影响话语标记的过度使用。问卷调查的结果表 明，相应提高英语写作能力方面的培养标准，非英语专业大学生是能够接受的。鉴于此，本文建议在非英 语专业的英语教学中要有更多具备使用语料库能力的英语教师，还要设计并使用操作简易、功能强大的语 料库学习软件，教师在使用现有教材时既要根据主题建立单元的内容目标，还要根据CLEC语料库建立单 元的语言目标。 关键词：非英语专业大学生：英语写作：CLEC 中图分类号：G642.41 文献标识码：A 文章编号：1672-0962(2014)02-0100-05 一、问题的提出 120个词。至于英语写作的形式，则无论是1985年颁布的 《大学英语教学大纲》，还是1999年颁布的大纲修订版和 自1978年进入改革开放新时期，中国大学英语教学即 2004年颁布的《大学英语课程教学要求》，所重视的均为 进入繁荣。不过教育主管部门自始至终重视的是大学生的英 实用性写作，例如笔记写作、摘要写作、信件写作等，而忽 语阅读能力的培养。例如1985年颁布的《大学英语教学大 视了非英语专业大学生在使用英语写作本专业报告与论文 纲》，关于大学生英语阅读速度的基本要求为每分钟50个 时，对于英语的使用在清晰性、丰富性与逻辑性上均有更高 词。后从1999年颁布大纲修订版，到2004年颁布《大学英 的要求。而征诸实际，诸如所掌握的词汇量不足，所掌握的 语课程教学要求》，此一要求就提高到了每分钟70个词， 句型不足等问题，就一直在阻碍着中国非英语专业大学生的 并且从此维持不变。至于大学生的英语听说能力，1985年 英语写作能力的提高。 《大学英语教学大纲》的基本要求为听读速度每分钟120个 词，1999年大纲修订版提高为每分钟130~150个词。虽然 二、方法的选择 2004年《大学英语课程教学要求》复降为每分钟130个词， 自1990年代以来，语料库应用在语言学研究诸领域中 但是具体政策导向其实已经远较此前更为重视非英语专业 日益得到发展。本文所选择使用的，就是由广东外语外贸大 大学生的英语听说能力的培养。例如在此后进行的大学英语 学桂诗春教授等于1999年建立并于2004年完成的“中国 四、六级考试中，与听力相关的考题就占到了70%，同时还 学习者英语语料库CLEC”。而自2000年至2013年，通过 设计了单独的口语测试。 利用该语料库从全国中学生、非英语专业及英语专业大学 然而在中国大学英语教学沿革史上，比较培养非英语 生中搜集的上百万字语言资料而发表的数百篇论文中，就有 专业大学生的英语阅读和听说能力，英语写作能力的培养似 47篇涉及到大学英语教学。在此基础上，为了进一步研究 乎一直有些被忽视。例如关于30分钟写作时间所要求使用 非英语专业大学生在英语写作上所存在的问题，本文拟利用 的单词数，1985年颁布的《大学英语教学大纲》的基本要 CLEC子库ST3所搜集的，大学英语四级考试在写作部分所 求为100-120个词，1999年大纲修订版虽然提高为120H50 产生的相关数据，来分析非英语专业大学生在英语写作上所 个词，但是2004年《大学英语课程教学要求》复又降低为 收稿日期：2014-01-20 作者简介：张西芳(1989-)，女，新罕布什尔大学文学院英语系研究生兼助教：研究方向：语言学和 英语教学。 100 ?1994-2016 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.net
100 2014 年第 2 期 NO.2 2014 广东外语外贸大学学报 JOURNAL OF GUANGDONG UNIVERSITY OF FOREIGN STUDIES 2014 年 3 月 Mar. 2014 浅析非英语专业大学生英语写作的若干问题 ——基于 CLEC 语料库及问卷调查的研究 张西芳 （新罕布什尔大学，Durham，03824，USA） 内容提要：本文以 CLEC 语料库为基础，统计出在非英语专业大学生的英语写作中占比排前三的用词、 词形和语句错误，分析错误的发生多由母语影响所致。而词汇量匮乏多导致过度使用话语标记，同时“保 留了母语的语言项目、规则和子系统”的英语为中介语言亦影响话语标记的过度使用。问卷调查的结果表 明，相应提高英语写作能力方面的培养标准，非英语专业大学生是能够接受的。鉴于此，本文建议在非英 语专业的英语教学中要有更多具备使用语料库能力的英语教师，还要设计并使用操作简易、功能强大的语 料库学习软件，教师在使用现有教材时既要根据主题建立单元的内容目标，还要根据 CLEC 语料库建立单 元的语言目标。 关键词：非英语专业大学生；英语写作；CLEC 中图分类号：G642.41 文献标识码：Ａ 文章编号：1672-0962（2014）02-0100-05 收稿日期：2014-01-20 作者简介：张西芳（1989-），女，新罕布什尔大学文学院英语系研究生兼助教；研究方向：语言学和 英语教学。 一、问题的提出 自 1978 年进入改革开放新时期，中国大学英语教学即 进入繁荣。不过教育主管部门自始至终重视的是大学生的英 语阅读能力的培养。例如 1985 年颁布的《大学英语教学大 纲》，关于大学生英语阅读速度的基本要求为每分钟 50 个 词。后从 1999 年颁布大纲修订版，到 2004 年颁布《大学英 语课程教学要求》，此一要求就提高到了每分钟 70 个词， 并且从此维持不变。至于大学生的英语听说能力，1985 年 《大学英语教学大纲》的基本要求为听读速度每分钟 120 个 词，1999 年大纲修订版提高为每分钟 130~150 个词。虽然 2004 年《大学英语课程教学要求》复降为每分钟 130 个词， 但是具体政策导向其实已经远较此前更为重视非英语专业 大学生的英语听说能力的培养。例如在此后进行的大学英语 四、六级考试中，与听力相关的考题就占到了 70％，同时还 设计了单独的口语测试。 然而在中国大学英语教学沿革史上，比较培养非英语 专业大学生的英语阅读和听说能力，英语写作能力的培养似 乎一直有些被忽视。例如关于 30 分钟写作时间所要求使用 的单词数，1985 年颁布的《大学英语教学大纲》的基本要 求为 100-120 个词，1999 年大纲修订版虽然提高为 120-150 个词，但是 2004 年《大学英语课程教学要求》复又降低为 120 个词。至于英语写作的形式，则无论是 1985 年颁布的 《大学英语教学大纲》，还是 1999 年颁布的大纲修订版和 2004 年颁布的《大学英语课程教学要求》，所重视的均为 实用性写作，例如笔记写作、摘要写作、信件写作等，而忽 视了非英语专业大学生在使用英语写作本专业报告与论文 时，对于英语的使用在清晰性、丰富性与逻辑性上均有更高 的要求。而征诸实际，诸如所掌握的词汇量不足，所掌握的 句型不足等问题，就一直在阻碍着中国非英语专业大学生的 英语写作能力的提高。 二、方法的选择 自 1990 年代以来，语料库应用在语言学研究诸领域中 日益得到发展。本文所选择使用的，就是由广东外语外贸大 学桂诗春教授等于 1999 年建立并于 2004 年完成的“中国 学习者英语语料库 CLEC”。 而自 2000 年至 2013 年，通过 利用该语料库从全国中学生、非英语专业及英语专业大学 生中搜集的上百万字语言资料而发表的数百篇论文中，就有 47 篇涉及到大学英语教学。在此基础上，为了进一步研究 非英语专业大学生在英语写作上所存在的问题，本文拟利用 CLEC 子库 ST3 所搜集的，大学英语四级考试在写作部分所 产生的相关数据，来分析非英语专业大学生在英语写作上所
浅析非英语专业大学生英语写作的若千问题一一基于CLEC语料库及问卷调查的研究 存在的11类错误中，占比排在前三的用词错误、词形错误 误占比为l8%、主从错误(fau lty attachm entofa subord inate 和语句错误。 clause to the m ain clause)占比为2.58%、并列错误(fau lty 虽然利用CLEC语料库方便了解非英语专业大学生在 paralle lism ofclausesorw ord/phrases in a sentence) 英语写作上所存在的问题，但是CLEC并不能从学生自身的 为l.90%、比较逻辑错误(enor n the com parison ofw ords/ 角度说明问题的成因以及他们在英语写作学习上的需求有哪 phrases in a sentence)占比为l.l5%、垂悬修饰语错误 些。为此本文作者通过互联网，在相潭大学信息工程系和土 (bg icaladverb ialm od ification ofa clause)占比为0.95%、 木工程系做了一次问卷调查，调查反馈时间为2013年3月 主题突出错误(the co-occumence ofan n itialnoun phrase and 20日至23日，共收集有效答卷76人/份，其中男生68人、 its equ ivalent in the sam e sen tence)占比为0.67%，即不断句 女生8人，被调查者的年龄从20岁到22岁不等，年级均为 错误、标点符号错误和结构缺陷错误是主要的语句错误。 大学二年级以上（因顾虑大一学生尚缺乏足够的大学课堂经 不难理解，上文所统计的非英语专业大学生在英语用 验，故未被计入被调查者之列)。问卷共含16个量表题（答 词、词形和语句中的主要错误，同时就是CLEC语料库所 案从“非常满意”到“非常不满意”共分5级，统计取平均 统计的中国英语学习者在英语写作中的主要错误。有鉴于 分值)、11个单项选择题和1个多项选择题。问题设计的目 此，下文即具体讨论这些错误的成因。曾经有学者统计， 的，重在从英语写作的角度，了解被调查者对于大学英语学 51%的中国英语学习者的错误之所以会发生是由于母语的 习的意义的理解、对于英语教师课堂教学的需求、对于大学 影响所致，而母语为西班牙语的英语学习者所受母语的此 英语教材的满意度、对于英语课时管理的满意度、对于自身 种影响的比值仅为3%。此说无疑大有道理。因为中文所使 英语水平的评估程度以及对于课外英语学习方面的需求，等 用的是一种表意书写系统，而英文所使用的是一种表音书写 等。 系统，这就可以解释为什么中国大学生的英语拼写错误的发 生频率会如此之高。例如语音变化，他们常将spaghetti(意 三、基于CLEC语料库的讨论 大利式细面条)误写成spagetti又如词素变化，他们常将 英语学界之所以公认由CLEC子库ST3所提供的数 concldes(推断)误写成conc山ds,等等。至于中国大学生 据，客观反映了非英语专业大学生在英语写作上所存在的 在英语写作中发生的用词替代错误多在近义词之间，主要 问题，是因为相关数据的产生不仅有巨量的原始词汇作基 是因为他们对于词汇含义的细微区别在理解上多有不完整 础，而且这些数据的产生并不受大学生本身就其自身错误 之处。例如他们经常混淆使用faut(缺点)和n istake(过 所作反应的影响。惟其如此，本文以该子库数据为基础，统 失)，而忽视前者多用于描述人的品质及行为上的过错，后 计出大学英语四级考试在写作部分所出现的11类错误，各 者多用于描述人的判断及认知上的失误。关于词类错误，因 自所占错误总数的百分比，结果如下：词形错误2511%、 为中文单词并不需要像英语那样使用词缀来标明词类，并且 动词错误12.49%、名词错误8.21%、代词错误2.86%、形容 同一个中文单词可具有不同的句法功能，这就可以解释为什 词错误0.42%、副词错误0.90%、介词错误2.23%、连词错 么中国大学生在英语写作中常常出现混淆词类的错误。例如 误0.17%、用词错误28.62%、搭配错误5.60%、语句错误 将动词误作名词“The devebp ofm edicne m ake the nfant 13.38%。显而易见，在以上各类错误中，发生频率最高的为 m ortaility decreaced and the life expectancy increased 用词错误(28.62%)，包括词序、词类、歧义等具体错误： 或者将名词误作动词：“it is d ifficu lt to m em ory the new 次高为词形错误(25.11%)，包括拼写、构词、大小写等具 w ords”:或者将名词误作形容词：“it is convenience to 体错误：复高为语句错误(13.38%)，包括不断句、垂悬修 live m y house”或者将动词误作形容词：“we w ant to be a 饰语、标点符号等具体错误。 succeed m an,wem ustobey the w ord?或者将形容词误作副 为了着重探讨在以上各类错误中占比排在前三的用词 词：“then you w illbe greatproved ofyour'”,等等。此外， 错误、词形错误和语句错误，本文作者进一步统计出，在 由于中文并不像英语那样严格要求标明名词的单复数，这 用词错误的具体错误中，词汇替代错误占比为36%、词类 也导致中国大学生在英语写作中常常出现名词单复数错误 错误占比为20%、词汇缺失错误占比为18%、词汇冗余错 和主谓不一致错误，前者如“these book are m ine”,后者如 误占比为13%、词汇歧义错误占比为9%、词序错误占比为 “these books ism ine”,等等。不仅如此，由于中文单词并 3%、用词重复错误占比为1%，即替代错误、词类错误和 无大小写之分，中国大学生在英语写作中还常常出现单词 缺失错误为主要的用词错误。在词形错误的具体错误中， 的大小写错误.例如句首不大写“develop ing countrieshas 拼写错误占比为71%、大小写错误占比为18%、构词错误 血proved”:或者缩写词语不大写：“u.s.a.”;或者专有名 占比为11%，即拼写错误为主要的词形错误。在语句错误 词不大写：“africa”,等等。 的具体错误中，不断句错误占比为2758%、标点符号错误 据CLEC语料库统计，中国非英语专业大学生在英语 占比为26.51%、结构缺陷错误占比为20.63%、语句片段错 写作中常见的另一种错误，是话语标记错误。所谓话语标记 101 ?1994-2016 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.net
101 浅析非英语专业大学生英语写作的若干问题——基于 CLEC 语料库及问卷调查的研究 存在的 11 类错误中，占比排在前三的用词错误、词形错误 和语句错误。 虽然利用 CLEC 语料库方便了解非英语专业大学生在 英语写作上所存在的问题，但是 CLEC 并不能从学生自身的 角度说明问题的成因以及他们在英语写作学习上的需求有哪 些。为此本文作者通过互联网，在湘潭大学信息工程系和土 木工程系做了一次问卷调查，调查反馈时间为 2013 年 3 月 20 日至 23 日，共收集有效答卷 76 人 / 份，其中男生 68 人、 女生 8 人，被调查者的年龄从 20 岁到 22 岁不等，年级均为 大学二年级以上（因顾虑大一学生尚缺乏足够的大学课堂经 验，故未被计入被调查者之列）。问卷共含 16 个量表题（答 案从“非常满意”到“非常不满意”共分 5 级，统计取平均 分值）、11 个单项选择题和 1 个多项选择题。问题设计的目 的，重在从英语写作的角度，了解被调查者对于大学英语学 习的意义的理解、对于英语教师课堂教学的需求、对于大学 英语教材的满意度、对于英语课时管理的满意度、对于自身 英语水平的评估程度以及对于课外英语学习方面的需求，等 等。 三、基于 CLEC 语料库的讨论 英 语 学 界 之 所 以 公 认 由 CLEC 子 库 ST3 所 提供 的 数 据，客观反映了非英语专业大学生在英语写作上所存在的 问题，是因为相关数据的产生不仅有巨量的原始词汇作基 础，而且这些数据的产生并不受大学生本身就其自身错误 所作反应的影响。惟其如此，本文以该子库数据为基础，统 计出大学英语四级考试在写作部分所出现的 11 类错误，各 自所占错误总数的百分比，结果如下：词形错误 25.11%、 动词错误 12.49%、名词错误 8.21%、代词错误 2.86%、形容 词错误 0.42%、副词错误 0.90%、介词错误 2.23%、连词错 误 0.17%、用词错误 28.62%、搭配错误 5.60%、语句错误 13.38%。显而易见，在以上各类错误中，发生频率最高的为 用词错误（28.62%），包括词序、词类、歧义等具体错误； 次高为词形错误（25.11%），包括拼写、构词、大小写等具 体错误；复高为语句错误（13.38%），包括不断句、垂悬修 饰语、标点符号等具体错误。 为了着重探讨在以上各类错误中占比排在前三的用词 错误、词形错误和语句错误，本文作者进一步统计出，在 用词错误的具体错误中，词汇替代错误占比为 36%、词类 错误占比为 20%、词汇缺失错误占比为 18%、词汇冗余错 误占比为 13%、词汇歧义错误占比为 9%、词序错误占比为 3%、用词重复错误占比为 1%，即替代错误、词类错误和 缺失错误为主要的用词错误。在词形错误的具体错误中， 拼写错误占比为 71%、大小写错误占比为 18%、构词错误 占比为 11%，即拼写错误为主要的词形错误。在语句错误 的具体错误中，不断句错误占比为 27.58%、标点符号错误 占比为 26.51%、结构缺陷错误占比为 20.63%、语句片段错 误占比为18%、主从错误（faulty attachment of a subordinate clause to the main clause）占比为 2.58%、并列错误（faulty parallelism of clauses or word/phrases in a sentence）占比 为1.90%、比较逻辑错误（error in the comparison of words/ phrases in a sentence）占比为 1.15%、垂悬修饰语错误 （illogical adverbial modification of a clause）占比为0.95%、 主题突出错误（the co-occurrence of an initial noun phrase and its equivalent in the same sentence）占比为0.67%，即不断句 错误、标点符号错误和结构缺陷错误是主要的语句错误。 不难理解，上文所统计的非英语专业大学生在英语用 词、词形和语句中的主要错误，同时就是 CLEC 语料库所 统计的中国英语学习者在英语写作中的主要错误。有鉴于 此，下文即具体讨论这些错误的成因。曾经有学者统计， 51% 的中国英语学习者的错误之所以会发生是由于母语的 影响所致，而母语为西班牙语的英语学习者所受母语的此 种影响的比值仅为 3%。 此说无疑大有道理。因为中文所使 用的是一种表意书写系统，而英文所使用的是一种表音书写 系统，这就可以解释为什么中国大学生的英语拼写错误的发 生频率会如此之高。例如语音变化，他们常将 spaghetti（意 大利式细面条）误写成 spagetti；又如词素变化，他们常将 concludes（推断）误写成 concluds，等等。至于中国大学生 在英语写作中发生的用词替代错误多在近义词之间，主要 是因为他们对于词汇含义的细微区别在理解上多有不完整 之处。例如他们经常混淆使用 fault（缺点）和 mistake（过 失），而忽视前者多用于描述人的品质及行为上的过错，后 者多用于描述人的判断及认知上的失误。关于词类错误，因 为中文单词并不需要像英语那样使用词缀来标明词类，并且 同一个中文单词可具有不同的句法功能，这就可以解释为什 么中国大学生在英语写作中常常出现混淆词类的错误。例如 将动词误作名词：“The develop of medicine make the infant mortaility decreaced and the life expectancy increased”； 或者将名词误作动词：“it is difficult to memory the new words”；或者将名词误作形容词：“it is convenience to live my house”；或者将动词误作形容词：“we want to be a succeed man, we must obey the word”；或者将形容词误作副 词：“then you will be great proved of your”，等等。此外， 由于中文并不像英语那样严格要求标明名词的单复数，这 也导致中国大学生在英语写作中常常出现名词单复数错误 和主谓不一致错误，前者如“these book are mine”，后者如 “these books is mine”，等等。不仅如此，由于中文单词并 无大小写之分，中国大学生在英语写作中还常常出现单词 的大小写错误。例如句首不大写：“developing countries has improved”；或者缩写词语不大写：“u.s.a.”; 或者专有名 词不大写：“africa”, 等等。 据 CLEC 语料库统计，中国非英语专业大学生在英语 写作中常见的另一种错误，是话语标记错误。所谓话语标记
广东外语外贸大学学报 (d iscourse m arkers),按照英国著名语言学家M.Swan的 标记的选择与强调。例如中文中所常见的词组“越来越”， 说法，指的是用词汇或者词组来“说明所指之物与语境之间 就经常以作为中介语言的英语词组的形式，出现在他们的 的联系”。而依本文作者的理解，话语标记的作用是要用 英语写作当中“m ore and m ore peope have enough food to 来在写作中表明作者的态度、感受以及合逻辑地将句子紧密 eat." 联系起来。惟其如此，话语标记是英语写作中必不可少的一 四、基于问卷调查的讨论 种语言技巧，然而中国非英语专业大学生多发生过度使用话 语标记的错误。例如过度使用表示因果联系的话语标记词汇 通过基于CLEC语料库的讨论，固然可以了解非英语 snce,又如过度使用表示逻辑层次的话语标记词组onhe 专业大学生在英语写作中的语言学层面的问题，但这种讨论 one hand…on the otherhand.等等。为了更具体地观察话 尚不能从学生自身的角度说明问题的成因以及他们在英语 语标记是如何被过度使用的，本文从CLEC语料库ST3中 写作上的学习需求有哪些。而本文作者之所以要进行问卷调 摘选了一篇主题为保护水资源的非英语专业大学生的作文 查，其目的就是试图回答为CLEC语料库所不能回答的若干 如下： 问题。 Now adays,m any peope stillth nk thatfresh w aterw illnot 首先，该问卷调查的是非英语专业大学生的英语学习目 be used up forever.They th ik,there is so m uch fresh w ater 的。关于此，图表1显示的是多项选择题第17题的调查结 Forexam pe,w e can getfresh w aterfiom riversand w ell.W e 果（注：由于调查结果=选择次数÷有效答卷份数，其含 also [ad1,]can get [vpl,s]w hen it rains.They think that 义为选择该选项的人次在所有填写人次中所占的比例，故对 w e can see firesh w atereveryday and w e can use them freely. 于多选题答案的百分比相加有可能超过100%)。 At pp2,-1]fact,how ever w d5,2,fresh w ater is of lw d3, 图1：我学习英语的目的 -2]g bbalshortage.There are the w d5,-2]severalreasons. First,the popu ation has ncreased.Second,the ndustry w ater 考上研究生进一步深造 21.05 毕业后找到更好的工作 ■64.47 hasako expanded w d7,s1Th id,the w aste w aterthatm any 通过大学英语四、六级考试 47.37 factory [np3,I-]have given off [w d3,s ]hasbeen po luting 完成学校要求的修课学分 44.74 the river np6,s.So fresh w ater [cc2,sisgetting shorterand 010203040506070 shorter.Now,w hatshoul w e do?W em usttry ourbest to m ake good use of little lw d5,3-1]w ater.Every w d4,-1]m ustn't 由图1可以推知，就非英语专业大学生而言，即使以 w aste fresh w ater.And w e shoul educate those people w ho 学习目的的所谓“下线”即“通过大学英语四、六级考试” thik fresh w aterw illnotbe used up foreverand et them know 和“完成学校要求的修课学分”计，为了果然能够“通过大 fresh w ater [cc2,3]is very short. 学英语四、六级考试”和“完成学校要求的修课学分”，如 显而易见，在以上这篇作文中，文中几乎每一句话都 果教育主管部门如同曾经大幅提高大学英语的阅读能力和听 是以话语标记为开头的.例如forexam pl,aso,how ever,, 说能力的培养标准那样，大幅提高大学英语的写作能力的培 frst,second,hd,so和now,等等。为什么会出现这样 养标准，非英语专业的大学生们也是普遍能够或者主动、或 一种语言现象呢？其原因固是因为在英语写作的训练中，中 者被动地予以接受的。 国教师常过于强调话语标记这一写作技巧的重要。而中国非 其次，该问卷调查的是非英语专业大学生在经过一至 英语专业大学生的英语词汇量匮乏，也是导致他们过度使用 一年半的学习以后，对于自身的英语能力的自我评估。关于 话语标记的原因之一。例如当他们在不同的句子中试图表达 此，图表2显示的是单项选择题第19至21题的调查结果。 相同的语义时，常常只能想出同一个词汇并频繁使用：“近 图2：我对自身英语能力的评估 w e w ant to really m aster the Eng lish,then w e m ustreally do ‘practice m akes perfect'.”探讨中国非英语专业大学生过 80 ■较强 度使用话语标记的原因，英国著名语言学家L.Selinker所强 60 调的语言僵化现象亦当引起研究者的注意。所谓语言僵化， ■较弱 40 按照Selinker的定义，是指目标语言的“学习者在与目标语 ■希望提高 20 言相关的中介语言中保留了母语的语言项目、规则和子系 统”。以中国非英语专业大学生为例，他们的母语为中文， 他们的目标语言为英文，而他们当下所习得的“保留了母语 听力口语阅读写作 的语言项目、规则和子系统”的英文即为他们的中介语言。 由图2可以看出，经过一年至一年半的英语学习，非 毋庸置疑，这种中介语言往往会深刻地影响到他们对于话语 英语专业大学生对于自身的英语输入能力，也就是听力和阅 102 ?1994-2016 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.net
广东外语外贸大学学报 102 （discourse markers），按照英国著名语言学家 M. Swan 的 说法，指的是用词汇或者词组来“说明所指之物与语境之间 的联系”。 而依本文作者的理解，话语标记的作用是要用 来在写作中表明作者的态度、感受以及合逻辑地将句子紧密 联系起来。惟其如此，话语标记是英语写作中必不可少的一 种语言技巧，然而中国非英语专业大学生多发生过度使用话 语标记的错误。例如过度使用表示因果联系的话语标记词汇 since，又如过度使用表示逻辑层次的话语标记词组 on the one hand … on the other hand…等等。为了更具体地观察话 语标记是如何被过度使用的，本文从 CLEC 语料库 ST3 中 摘选了一篇主题为保护水资源的非英语专业大学生的作文 如下： Nowadays, many people still think that fresh water will not be used up for ever. They think, there is so much fresh water. For example, we can get fresh water from rivers and wells. We also [ad1, -1] can get [vp1, s-] when it rains. They think that we can see fresh water everyday and we can use them freely. At [pp2, -1] fact, however [wd5, 2-], fresh water is of [wd3, -2] global shortage. There are the [wd5, -2] several reasons. First, the population has increased. Second, the industry water has also expanded [wd7, s-]. Third, the waste water that many factory [np3, 1-] have given off [wd3, s-] has been polluting the river [np6, s-]. So fresh water [cc2, s-] is getting shorter and shorter. Now, what should we do? We must try our best to make good use of little [wd5, 3-1] water. Every [wd4, -1] mustn't waste fresh water. And we should educate those people who think fresh water will not be used up for ever and let them know fresh water [cc2, -3] is very short. 显而易见，在以上这篇作文中，文中几乎每一句话都 是以话语标记为开头的。例如 for example，also，however， first，second，third，so 和 now，等等。为什么会出现这样 一种语言现象呢？其原因固是因为在英语写作的训练中，中 国教师常过于强调话语标记这一写作技巧的重要。而中国非 英语专业大学生的英语词汇量匮乏，也是导致他们过度使用 话语标记的原因之一。例如当他们在不同的句子中试图表达 相同的语义时，常常只能想出同一个词汇并频繁使用：“if we want to really master the English, then we must really do ‘practice makes perfect’.”探讨中国非英语专业大学生过 度使用话语标记的原因，英国著名语言学家 L. Selinker 所强 调的语言僵化现象亦当引起研究者的注意。所谓语言僵化， 按照 Selinker 的定义，是指目标语言的“学习者在与目标语 言相关的中介语言中保留了母语的语言项目、规则和子系 统”。 以中国非英语专业大学生为例，他们的母语为中文， 他们的目标语言为英文，而他们当下所习得的“保留了母语 的语言项目、规则和子系统”的英文即为他们的中介语言。 毋庸置疑，这种中介语言往往会深刻地影响到他们对于话语 标记的选择与强调。例如中文中所常见的词组“越来越”， 就经常以作为中介语言的英语词组的形式，出现在他们的 英语写作当中：“more and more people have enough food to eat.” 四、基于问卷调查的讨论 通过基于 CLEC 语料库的讨论，固然可以了解非英语 专业大学生在英语写作中的语言学层面的问题，但这种讨论 尚不能从学生自身的角度说明问题的成因以及他们在英语 写作上的学习需求有哪些。而本文作者之所以要进行问卷调 查，其目的就是试图回答为 CLEC 语料库所不能回答的若干 问题。 首先，该问卷调查的是非英语专业大学生的英语学习目 的。关于此，图表 1 显示的是多项选择题第 17 题的调查结 果（注：由于调查结果 = 选择次数 ÷ 有效答卷份数，其含 义为选择该选项的人次在所有填写人次中所占的比例，故对 于多选题答案的百分比相加有可能超过 100%）。 图 1： 我学习英语的目的 由图 1 可以推知，就非英语专业大学生而言，即使以 学习目的的所谓“下线”即“通过大学英语四、六级考试” 和“完成学校要求的修课学分”计，为了果然能够“通过大 学英语四、六级考试”和“完成学校要求的修课学分”，如 果教育主管部门如同曾经大幅提高大学英语的阅读能力和听 说能力的培养标准那样，大幅提高大学英语的写作能力的培 养标准，非英语专业的大学生们也是普遍能够或者主动、或 者被动地予以接受的。 其次，该问卷调查的是非英语专业大学生在经过一至 一年半的学习以后，对于自身的英语能力的自我评估。关于 此，图表 2 显示的是单项选择题第 19 至 21 题的调查结果。 图 2 ：我对自身英语能力的评估 由图 2 可以看出，经过一年至一年半的英语学习，非 英语专业大学生对于自身的英语输入能力，也就是听力和阅
浅析非英语专业大学生英语写作的若千问题一一基于CLEC语料库及问卷调查的研究 读能力有了较大的信心，而对于自身的英语输出能力，也就 的大学生每周花在英语学习上的课余时间仅为一到三个小 是写作能力和口语能力却明显信心不足。有趣的是，即使在 时，有30.26%的学生甚至花不到一个小时，而且大多数学 此情况下，当他们被问到最希望得到提高的是哪种英语能力 生并不愿意参加由校方组织的英语课外活动。同时作者的调 时，写作依然被排在口语、听力和阅读之后。而之所以会如 查还表明，在分配给英语学习的有限课余时间内，非英语专 此，本文作者以为，至少在理论上不能排除，对于学习目的 业大学生最常使用的学习方法是背单词(36.84%)。如此固 仅为“通过大学英语四、六级考试”和“完成学校要求的修 然也有利于提高他们的英语写作能力，但是背单词本身毕竟 课学分”的那部分非英语专业大学生而言，教育主管部门和 不同于专门的英语写作训练。 学校的政策导向始终强调英语阅读能力和听说能力的培养， 最后，该问卷调查的是非英语专业大学生对于通过适当 当为主要的原因之一。 的英语教学方法来提高自身英语写作能力的需求。关于此， 再次，该问卷调查的是非英语专业大学生对于英语课 表格3显示的是单项选择题第22、23题的调查结果。 堂教学的评价与需求。关于此，表格1显示的是量表题第4 图3：我对于通过适当的教学方法提高英语写作能力的需求 至8及第10题的调查结果。 表」：我对英语课堂教学的评价与需求 60% 4.我认为大学英语课对提高我的英语写作能力很有帮助。2.58 50% 5. 我对大学英语课堂的教学模式很满意。 2.54 40% 我希望在英语课上涉及写作时，老师可以有各种不同的英 ■在英语课堂上运 语教学方法。 3.96 30% 用较少的教学方 在大学英语课堂上增加老师与学生之间的互动对我的英语 20% 法 写作会更有帮助。 3.72 在大学英语课堂上增加多媒体教学对我的英语写作会更有 10% 3.55 帮助。 0% ■在英语课堂上对 10.我认为大学英语教材对我的英语写作学习很有帮助。2.75 我英语写作帮助 由表1可以推知，非英语专业大学生大多认为师生之 最大的教学方法 间的教学互动对于提高他们的英语写作能力很有帮助，而且 他们也希望教师能够运用多样化的教学手段如多媒体教学 等等。调查同时表明，湘潭大学的非英语专业大学生并不认 师生依范文整理写作模板 师生讨论教材开拓写作思路 教师反馈学生的写作问题 教师布置语法及造句练习 为该大学现行的课堂教学和教材使用对于他们的英语写作 能力有太大的帮助。前者原因在于，该大学的英语教学班多 有60名左右的学生，这就导致教师不可能和大多数学生在 由图3可以推知，非英语专业大学生大多认为，师生们 课堂上充分互动。后者原因在于，湘潭大学非英语专业大学 共同讨论教材中的范文，是对开拓他们的英语写作思路最有 生使用的是教育主管部门推荐的《新视野大学英语》。该教 帮助而在英语课堂教学中运用最少的教学方法。此外，及时 材设计的课后练习题绝大多数是关于阅读理解的，其中包括 对学生在写作中出现的问题作出反馈，这对于他们的英语写 词汇、构词、翻译等等，而写作练习题的数量明显不足，即 作能力的提高，其作用大于分析优秀范文和整理写作模板， 只有在句子结构的练习部分才有所涉及。虽然为了弥补教材 虽然此方法同样较少为教师所使用。以上情况说明，非英语 的不足，教师通常也会布置一些课外写作练习，但是尽管如 专业大学生并不希望教师让他们照着给定的模式和结构依 此，作为法定教材之外的可有可无的补充，这些练习的分量 样画葫芦地练习写作。比较教师将精力更多地花在学生通 毕竟难与教材中规定的课程写作练习相匹敌。 过其自身的努力就有可能完成的词汇、句子和文章组织练习 复次，该问卷调查的是非英语专业大学生对于课外英语 上，学生其实更多地愿意教师和自己一起，共同讨论教材中 学习的需求。关于此，表2显示的是量表题第9、12、14和 的优秀课文以开拓写作思路。换言之，学生更想得到的，是 15题的调查结果。 自己如何才能够通过自身努力写出一篇好的英语文章，而不 表2：我对课外英语学习的需求 是模仿或者拼凑出一篇类似的英语文章。 我希望老师定期布置课外英语写作任务以强化我的英语写 3.46 作能力。 五、结论与建议 12. 我愿意花课余时间学习英语。 3.45 14.我会利用课外资源（网络、书籍等）学习英语写作技巧。28 基于CLEC语料库的研究表明，语料库使用是一种有 15. 我会参加学校组织的英语课外活动。 2.12 效的英语教学方法。以词汇为例，教师通过指导学生比较英 由表2可以推知，由于在英语课堂教学中缺少充分互动 语本族语者语料库L0B,和中国英语学习者语料库CLEC, 和练习，非英语专业大学生多愿意利用课余时间学习英语， 就可以让学生体会到有关近义词在英语语境中的细微区别。 也可以接受任课教师定期布置的写作任务以提高自身的英 而通过利用L0B语料库，学生还可以归纳出英语写作中的 语写作能力。但是本文作者的问卷调查也表明，有38.26% 高频搭配词，从而有利于强化他们的词汇记忆。当然，由于 103 ?1994-2016 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.net
103 浅析非英语专业大学生英语写作的若干问题——基于 CLEC 语料库及问卷调查的研究 读能力有了较大的信心，而对于自身的英语输出能力，也就 是写作能力和口语能力却明显信心不足。有趣的是，即使在 此情况下，当他们被问到最希望得到提高的是哪种英语能力 时，写作依然被排在口语、听力和阅读之后。而之所以会如 此，本文作者以为，至少在理论上不能排除，对于学习目的 仅为“通过大学英语四、六级考试”和“完成学校要求的修 课学分”的那部分非英语专业大学生而言，教育主管部门和 学校的政策导向始终强调英语阅读能力和听说能力的培养， 当为主要的原因之一。 再次，该问卷调查的是非英语专业大学生对于英语课 堂教学的评价与需求。关于此，表格 1 显示的是量表题第 4 至 8 及第 10 题的调查结果。 表 1 ：我对英语课堂教学的评价与需求 4. 我认为大学英语课对提高我的英语写作能力很有帮助。 2.58 5. 我对大学英语课堂的教学模式很满意。 2.54 6. 我希望在英语课上涉及写作时，老师可以有各种不同的英 语教学方法。 3.96 7. 在大学英语课堂上增加老师与学生之间的互动对我的英语 写作会更有帮助。 3.72 8. 在大学英语课堂上增加多媒体教学对我的英语写作会更有 帮助。 3.55 10. 我认为大学英语教材对我的英语写作学习很有帮助。 2.75 由表 1 可以推知，非英语专业大学生大多认为师生之 间的教学互动对于提高他们的英语写作能力很有帮助，而且 他们也希望教师能够运用多样化的教学手段如多媒体教学 等等。调查同时表明，湘潭大学的非英语专业大学生并不认 为该大学现行的课堂教学和教材使用对于他们的英语写作 能力有太大的帮助。前者原因在于，该大学的英语教学班多 有 60 名左右的学生，这就导致教师不可能和大多数学生在 课堂上充分互动。后者原因在于，湘潭大学非英语专业大学 生使用的是教育主管部门推荐的《新视野大学英语》。该教 材设计的课后练习题绝大多数是关于阅读理解的，其中包括 词汇、构词、翻译等等，而写作练习题的数量明显不足，即 只有在句子结构的练习部分才有所涉及。虽然为了弥补教材 的不足，教师通常也会布置一些课外写作练习，但是尽管如 此，作为法定教材之外的可有可无的补充，这些练习的分量 毕竟难与教材中规定的课程写作练习相匹敌。 复次，该问卷调查的是非英语专业大学生对于课外英语 学习的需求。关于此，表 2 显示的是量表题第 9、12、14 和 15 题的调查结果。 表 2 ：我对课外英语学习的需求 9. 我希望老师定期布置课外英语写作任务以强化我的英语写 作能力。 3.46 12. 我愿意花课余时间学习英语。 3.45 14. 我会利用课外资源（网络、书籍等）学习英语写作技巧。 2.8 15. 我会参加学校组织的英语课外活动。 2.12 由表 2 可以推知，由于在英语课堂教学中缺少充分互动 和练习，非英语专业大学生多愿意利用课余时间学习英语， 也可以接受任课教师定期布置的写作任务以提高自身的英 语写作能力。但是本文作者的问卷调查也表明，有 38.26% 的大学生每周花在英语学习上的课余时间仅为一到三个小 时，有 30.26% 的学生甚至花不到一个小时，而且大多数学 生并不愿意参加由校方组织的英语课外活动。同时作者的调 查还表明，在分配给英语学习的有限课余时间内，非英语专 业大学生最常使用的学习方法是背单词（36.84%）。如此固 然也有利于提高他们的英语写作能力，但是背单词本身毕竟 不同于专门的英语写作训练。 最后，该问卷调查的是非英语专业大学生对于通过适当 的英语教学方法来提高自身英语写作能力的需求。关于此， 表格 3 显示的是单项选择题第 22、23 题的调查结果。 图 3 ：我对于通过适当的教学方法提高英语写作能力的需求 由图 3 可以推知，非英语专业大学生大多认为，师生们 共同讨论教材中的范文，是对开拓他们的英语写作思路最有 帮助而在英语课堂教学中运用最少的教学方法。此外，及时 对学生在写作中出现的问题作出反馈，这对于他们的英语写 作能力的提高，其作用大于分析优秀范文和整理写作模板， 虽然此方法同样较少为教师所使用。以上情况说明，非英语 专业大学生并不希望教师让他们照着给定的模式和结构依 样画葫芦地练习写作。比较教师将精力更多地花在学生通 过其自身的努力就有可能完成的词汇、句子和文章组织练习 上，学生其实更多地愿意教师和自己一起，共同讨论教材中 的优秀课文以开拓写作思路。换言之，学生更想得到的，是 自己如何才能够通过自身努力写出一篇好的英语文章，而不 是模仿或者拼凑出一篇类似的英语文章。 五、结论与建议 基于 CLEC 语料库的研究表明，语料库使用是一种有 效的英语教学方法。以词汇为例，教师通过指导学生比较英 语本族语者语料库 LOB，和中国英语学习者语料库 CLEC， 就可以让学生体会到有关近义词在英语语境中的细微区别。 而通过利用 LOB 语料库，学生还可以归纳出英语写作中的 高频搭配词，从而有利于强化他们的词汇记忆。当然，由于
广东外语外贸大学学报 语料库的使用要求教师拥有较强的软件使用能力和相应的 课堂上与学生充分互动，亦可指导学生将课内外英语写作结 硬件支持，要想在中国推行此种教学方法，本文作者建议教 合起来以摆脱教材中写作思路的局限性等。 育主管部门作出努力，以为中国大学提供更多的有使用语料 库能力的英语教师及提供专为英语教学设计的操作简易、功 参考文献： 能强大的语料库学习软件。 llis,Rod Understand ing Second Language Acqussiton M. 对湘潭大学信息工程系和土木工程系部分学生所作的 0 xford 0 xford Un iversity Press(1985). 问卷调查表明，非英语专业大学生需要有更清晰的英语学习 2]Sw an,M ichael.PracticalEnglish U/sagelM 0 xford:0 xford 目标和更有效的英语写作训练。关于此，本文作者建议，教 Un iversity Press2005). 育主管部门可提高非英语专业大学生英语写作能力的培养目 BSe lnker,Lany.hteranguage[nn tematinalReviw ofipplid 标：而在既定教材的使用中，教师可根据每一单元的主题为 L7 gutis1972)10. 此单元建立一个内容目标，同时还可根据CLEC语料库中的 4]桂诗春等.《中国学习者英语语料库CLEC M].上海外语教育出 相关数据为该单元建立一个语言目标：可通过多样化教学在 版社，2005. Teaching of Non-English Majors'Writing in English:A CLEC- based Study Zhang Xifang Abstract:Th is study isan attem ptto understand non-Englishm a prChnese co llege students'com m on prob lm sand eamng needsforEng lish w ritng.Ithasbeen conducted by analyzng the data fom the Chnese LeamerEng lish Corpus CLEC) and ivestigatng,asw ell the perfomm ancesby the non-Eng lish m aprstudents from Xangtan Un iversity i Hunan Provnce, Ch ina.Itg ives thereby som e suggestions for teach ing w riting to co llege Eng lish teachers. Key words:Non-Eng lish m a pr;leam ing needs;Eng lish w riting;CLEC (上接第91页) The Influence of China's Forex Margin Trading on Legal System Sun Xiaoping Jiang Jiahui Abstract:Foreign Exchange M arg in Trad ng FEM T)hasbecom e an i portantfnancialproductasone offinancial derivatives.h W estem devebped countres,FEM T isa sign ifcantpartoffnancalm arkets,and w ith good egalregultin system sand superv ison m easures,itcan protectvery w ellthe nvestors'righ tsand in terests.Butin Chia,FEM T is stillille- galform any reasons.W ithout egalregultion system sand superv ision m easures,the nvestors'rightsand n terestscannotbe protected,and thusChina's FEM T isal ays in ablind and chaoticdevebpng state.FEM T isprom oting legalprosperity and devebpm ent.So China shoul decontrolFEM T,and m ake legalpo liciesand estab lish regultory system sabout it. Key words:foreign exchange m arg in trad ing FEM T);financialderivatives;dealer caution m oney 104 ?1994-2016 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.net
广东外语外贸大学学报 104 语料库的使用要求教师拥有较强的软件使用能力和相应的 硬件支持，要想在中国推行此种教学方法，本文作者建议教 育主管部门作出努力，以为中国大学提供更多的有使用语料 库能力的英语教师及提供专为英语教学设计的操作简易、功 能强大的语料库学习软件。 对湘潭大学信息工程系和土木工程系部分学生所作的 问卷调查表明，非英语专业大学生需要有更清晰的英语学习 目标和更有效的英语写作训练。关于此，本文作者建议，教 育主管部门可提高非英语专业大学生英语写作能力的培养目 标；而在既定教材的使用中，教师可根据每一单元的主题为 此单元建立一个内容目标，同时还可根据 CLEC 语料库中的 相关数据为该单元建立一个语言目标；可通过多样化教学在 课堂上与学生充分互动，亦可指导学生将课内外英语写作结 合起来以摆脱教材中写作思路的局限性等。 参考文献： [1]Ellis, Rod . Understanding Second Language Acquisition [M]. Oxford: Oxford University Press(1985). [2]Swan, Michael . Practical English Usage[M]. Oxford: Oxford University Press(2005). [3]Selinker, Larry . Interlanguage[J].International Review of Applied Linguistics (1972) 10. [4] 桂诗春等 .《中国学习者英语语料库 CLEC[M]. 上海外语教育出 版社，2005. Teaching of Non-English Majors’ Writing in English: A CLECbased Study Zhang Xifang Abstract: This study is an attempt to understand non-English-major Chinese college students’ common problems and learning needs for English writing. It has been conducted by analyzing the data from the Chinese Learner English Corpus (CLEC) and investigating, as well, the performances by the non-English major students from Xiangtan University in Hunan Province, China. It gives thereby some suggestions for teaching writing to college English teachers. Key words: Non-English major; learning needs; English writing; CLEC （上接第 91 页） The Infl uence of China’s Forex Margin Trading on Legal System Sun Xiaoping Jiang Jiahui Abstract: Foreign Exchange Margin Trading (FEMT) has become an important financial product as one of financial derivatives. In Western developed countries, FEMT is a significant part of financial markets, and with good legal regulation systems and supervision measures, it can protect very well the investors’ rights and interests. But in China, FEMT is still illegal for many reasons. Without legal regulation systems and supervision measures, the investors’ rights and interests cannot be protected, and thus China’s FEMT is always in a blind and chaotic developing state. FEMT is promoting legal prosperity and development. So China should decontrol FEMT, and make legal policies and establish regulatory systems about it. Key words: foreign exchange margin trading (FEMT); financial derivatives; dealer caution money
