思考:这两句话运用了什么修辞手法?运用了什么句式?在课文中找出和这两句话 对应的段落。(运用了比喻和拟人的修辞手法。疑问句。分别对应第3、4自然段 和第5、6自然段。) 教师引读体会: “是什么声音”一一三月桃花水的水声(把流水声比喻成小铃铛的声音,清脆悦 耳。) “是什么光芒”—一三月桃花水的水面(把明镜般的水面比喻成丝绸,明亮耀眼。) 2.指名读第2自然段。思考:当你读这一段时,你眼前会出现什么样的景象?(课件 展示) 根据学生的回答,教师相机点拨 “啊,河流醒来了!”一一一个语气词“啊”,表现了作者乍见春水的兴奋之情; 个“醒”,把被束缚一个冬天的河水重获新生的喜悦写活了。(拟人) 流动的水在舞动朝霞,水中的浪花、漩涡,在作者笔下成了“桃花”“酒窝”。(比 喻) 男生、女生合作朗读描写“水声”“水面”的段落。 3.朗读课文第36自然段 作者运用了哪些修辞手法?找出来,读一读,思考:作者为什么这样写?(把桃花水 比喻成“竖琴”“明镜”,第6自然段运用了排比、拟人、比喻的修辞手法,描写 了春天里美好的事物,生动形象地突出了三月桃花水的美丽。) 4学生自由朗读最后一个自然段。 结尾表达了作者怎样的感情?(抒发了作者对春天和大自然的热爱之情。) 让我们再来齐读课题,读出你们的理解 四、回顾总结,拓展延伸 1.回顾总结:反复朗读课文中优美的句段。 2.有感情地朗读课文第6自然段,发挥想象:如果你是三月桃花水,你会对燕子 垂柳、姑娘等照在水面的朋友说些什么? 板书设计 三月桃花水思考:这两句话运用了什么修辞手法?运用了什么句式?在课文中找出和这两句话 对应的段落。(运用了比喻和拟人的修辞手法。疑问句。分别对应第 3、4 自然段 和第 5、6 自然段。) 教师引读体会: “是什么声音”——三月桃花水的水声(把流水声比喻成小铃铛的声音,清脆悦 耳。) “是什么光芒”——三月桃花水的水面(把明镜般的水面比喻成丝绸,明亮耀眼。) 2.指名读第 2 自然段。思考:当你读这一段时,你眼前会出现什么样的景象?(课件 展示) 根据学生的回答,教师相机点拨: “啊,河流醒来了!”——一个语气词“啊”,表现了作者乍见春水的兴奋之情; 一个“醒”,把被束缚一个冬天的河水重获新生的喜悦写活了。(拟人) 流动的水在舞动朝霞,水中的浪花、漩涡,在作者笔下成了“桃花”“酒窝”。(比 喻) 男生、女生合作朗读描写“水声”“水面”的段落。 3.朗读课文第 3~6 自然段。 作者运用了哪些修辞手法?找出来,读一读,思考:作者为什么这样写?(把桃花水 比喻成“竖琴”“明镜”,第 6 自然段运用了排比、拟人、比喻的修辞手法,描写 了春天里美好的事物,生动形象地突出了三月桃花水的美丽。) 4.学生自由朗读最后一个自然段。 结尾表达了作者怎样的感情?(抒发了作者对春天和大自然的热爱之情。) 让我们再来齐读课题,读出你们的理解。 四、回顾总结,拓展延伸。 1.回顾总结:反复朗读课文中优美的句段。 2.有感情地朗读课文第 6 自然段,发挥想象:如果你是三月桃花水,你会对燕子、 垂柳、姑娘等照在水面的朋友说些什么? 三月桃花水