4三月桃花水 教学目标 1.认识“绮、谈”2个生字,读准多音字“和”。 2.正确、流利、有感情地朗读课文,感受作者抒发的思想感情。訚 3.学习针对课文的层次结构,用“是什么一怎么样一为什么”的方法提问,体会课 文“总一分一总”的结构特点。 4.学习课文生动优美的语言,了解作者抒情的方式。点 教学过程 激发兴趣,导入新课。 师:今天,老师要带你们去三月的桃花水边。想一想:我们会领略到怎样的风景 呢?(板书课题) 、初读课文,扫清字词障碍。 1.自读课文:学生选择自己喜欢的读书方式,把课文读通顺、读正确,把比较难理 解的词句多读几遍。 2.指名分节朗读,教师相机订正错误的读音。 3.结合学生的质疑辨析字音、字形。 绮谈和(多音字) 4.小组朗读,初谈印象。 学生以小组为单位,齐读课文,互相检查是否读准字音。 师:这篇课文描写的三月桃花水,给你们留下了什么样的印象?(三月桃花水是美 丽、迷人、令人陶醉的。) 我们应该用怎样的语气来朗读课文?(欢快、愉悦) 三、再读课文,品读感知 1.交流第1自然段 (1)学生自由朗读:读得流畅而有感情
1.认识“绮、谈”2 个生字,读准多音字“和”。 2.正确、流利、有感情地朗读课文,感受作者抒发的思想感情。 3.学习针对课文的层次结构,用“是什么—怎么样—为什么”的方法提问,体会课 文“总—分—总”的结构特点。 4.学习课文生动优美的语言,了解作者抒情的方式。 一、激发兴趣,导入新课。 师:今天,老师要带你们去三月的桃花水边。想一想:我们会领略到怎样的风景 呢?(板书课题) 二、初读课文,扫清字词障碍。 1.自读课文:学生选择自己喜欢的读书方式,把课文读通顺、读正确,把比较难理 解的词句多读几遍。 2.指名分节朗读,教师相机订正错误的读音。 3.结合学生的质疑辨析字音、字形。 绮 谈 和(多音字) 4.小组朗读,初谈印象。 学生以小组为单位,齐读课文,互相检查是否读准字音。 师:这篇课文描写的三月桃花水,给你们留下了什么样的印象?(三月桃花水是美 丽、迷人、令人陶醉的。) 我们应该用怎样的语气来朗读课文?(欢快、愉悦) 三、再读课文,品读感知。 1.交流第 1 自然段。 (1)学生自由朗读:读得流畅而有感情
思考:这两句话运用了什么修辞手法?运用了什么句式?在课文中找出和这两句话 对应的段落。(运用了比喻和拟人的修辞手法。疑问句。分别对应第3、4自然段 和第5、6自然段。) 教师引读体会: “是什么声音”一一三月桃花水的水声(把流水声比喻成小铃铛的声音,清脆悦 耳。) “是什么光芒”—一三月桃花水的水面(把明镜般的水面比喻成丝绸,明亮耀眼。) 2.指名读第2自然段。思考:当你读这一段时,你眼前会出现什么样的景象?(课件 展示) 根据学生的回答,教师相机点拨 “啊,河流醒来了!”一一一个语气词“啊”,表现了作者乍见春水的兴奋之情; 个“醒”,把被束缚一个冬天的河水重获新生的喜悦写活了。(拟人) 流动的水在舞动朝霞,水中的浪花、漩涡,在作者笔下成了“桃花”“酒窝”。(比 喻) 男生、女生合作朗读描写“水声”“水面”的段落。 3.朗读课文第36自然段 作者运用了哪些修辞手法?找出来,读一读,思考:作者为什么这样写?(把桃花水 比喻成“竖琴”“明镜”,第6自然段运用了排比、拟人、比喻的修辞手法,描写 了春天里美好的事物,生动形象地突出了三月桃花水的美丽。) 4学生自由朗读最后一个自然段。 结尾表达了作者怎样的感情?(抒发了作者对春天和大自然的热爱之情。) 让我们再来齐读课题,读出你们的理解 四、回顾总结,拓展延伸 1.回顾总结:反复朗读课文中优美的句段。 2.有感情地朗读课文第6自然段,发挥想象:如果你是三月桃花水,你会对燕子 垂柳、姑娘等照在水面的朋友说些什么? 板书设计 三月桃花水
思考:这两句话运用了什么修辞手法?运用了什么句式?在课文中找出和这两句话 对应的段落。(运用了比喻和拟人的修辞手法。疑问句。分别对应第 3、4 自然段 和第 5、6 自然段。) 教师引读体会: “是什么声音”——三月桃花水的水声(把流水声比喻成小铃铛的声音,清脆悦 耳。) “是什么光芒”——三月桃花水的水面(把明镜般的水面比喻成丝绸,明亮耀眼。) 2.指名读第 2 自然段。思考:当你读这一段时,你眼前会出现什么样的景象?(课件 展示) 根据学生的回答,教师相机点拨: “啊,河流醒来了!”——一个语气词“啊”,表现了作者乍见春水的兴奋之情; 一个“醒”,把被束缚一个冬天的河水重获新生的喜悦写活了。(拟人) 流动的水在舞动朝霞,水中的浪花、漩涡,在作者笔下成了“桃花”“酒窝”。(比 喻) 男生、女生合作朗读描写“水声”“水面”的段落。 3.朗读课文第 3~6 自然段。 作者运用了哪些修辞手法?找出来,读一读,思考:作者为什么这样写?(把桃花水 比喻成“竖琴”“明镜”,第 6 自然段运用了排比、拟人、比喻的修辞手法,描写 了春天里美好的事物,生动形象地突出了三月桃花水的美丽。) 4.学生自由朗读最后一个自然段。 结尾表达了作者怎样的感情?(抒发了作者对春天和大自然的热爱之情。) 让我们再来齐读课题,读出你们的理解。 四、回顾总结,拓展延伸。 1.回顾总结:反复朗读课文中优美的句段。 2.有感情地朗读课文第 6 自然段,发挥想象:如果你是三月桃花水,你会对燕子、 垂柳、姑娘等照在水面的朋友说些什么? 三月桃花水
声音竖琴 沉醉 光芒明镜 教学反思 《三月桃花水》这篇散文不仅文字优美,意境清丽,而且文章结构精巧,有问有答, 又有句式的重复和押韵,读起来朗朗上口,听起来身心愉悦。所以在教学中,我首 先注重学生的朗读训练,课堂采取各种形式的朗读,在朗读中熟悉生字词的字音, 初步了解课文意思,以及初步感知课文的意境;边读边想象,在朗读中创设情境, 理解课文的意境;把对春天和春水的喜爱、欣赏之情带到朗读中,让学生有感情、 有意境地朗读。另外充分给学生自主学习的空间,让学生在预习中、在朗读中、 在小组活动中、在各个思考问题回答的过程中,都有自主学习的机会,做到有意识 地训练学生的自学能力。略读课文不像精读课文那样严格细致,只要求粗知大意, 教师只要针对课文中疑难之处进行适当引导、点拨,学生就能在自我领悟的基础 上,逐步理解课文的精妙之处,在情感上产生共鸣。因此,精彩之处还是要引导学 生细细品读
沉醉 《三月桃花水》这篇散文不仅文字优美,意境清丽,而且文章结构精巧,有问有答, 又有句式的重复和押韵,读起来朗朗上口,听起来身心愉悦。所以在教学中,我首 先注重学生的朗读训练,课堂采取各种形式的朗读,在朗读中熟悉生字词的字音, 初步了解课文意思,以及初步感知课文的意境;边读边想象,在朗读中创设情境, 理解课文的意境;把对春天和春水的喜爱、欣赏之情带到朗读中,让学生有感情、 有意境地朗读。另外充分给学生自主学习的空间,让学生在预习中、在朗读中、 在小组活动中、在各个思考问题回答的过程中,都有自主学习的机会,做到有意识 地训练学生的自学能力。略读课文不像精读课文那样严格细致,只要求粗知大意, 教师只要针对课文中疑难之处进行适当引导、点拨,学生就能在自我领悟的基础 上,逐步理解课文的精妙之处,在情感上产生共鸣。因此,精彩之处还是要引导学 生细细品读