对我国ESP教材编写原则的探讨 教材价值的决策者的作用不容忽视。教师在性格、文化背景、受教育程度、教学经验 职业经验和教学信念等方面体现多样性,其需求也多样化,这些因素都会影响他们的教学 法和步骤。若专业知识难度大或任务活动复杂,超越教师的能力,那么教师的自信心就 会受挫,进而影响教学效果。因此,教材需要向教师提供相关的背景知识以及充足、适 用的指导材料,这将有利于教师对课堂活动进行整体控制,真正发挥促进学生学习的作用 ( Hedge 2002) (6)系统性原则 知识结构在语言学习和内容学习之间发挥桥梁作用,因此,就同时提供有意义、有内容 的交流和有目的的语言拓展而言,以内容为依托的语言学习最为有效。ESP教材要以学科知 识为核心,以内容为依托,将目标内容域的知识或技巧的传授与语言技能的提高结合起来 为学生的专业学习服务。这需要充分体现语言与知识学习的有机结合,消除人为地将语言学 习和知识学习分离开来的现象( Brinton,Snow& Wesche1993)。ESP教材提供的专业知 识主要属于专业方面的一般知识,虽没有双语教材的专业性强,但要有一定的系统性,且难 度适中。在兼顾学生兴趣并满足不同学生群体的需要的同时,教材应突出教学理念的先进性 和知识的系统性与全面性。编者要对整个学习阶段所选用的材料作系统的整体考虑,如 语言的难度、专业知识内容的深浅、题材的比例、体裁的特点、编排顺序及应达到的目 标,同时,要在全面考虑的基础上,对每个学习阶段的选材作具体考虑,如各阶段应着 重解决的语言问题和非语言问题,所反映的语言和技巧应与课程目标相符。教材提供系 统和全面的知识,反映相关领域的先进成果,严谨的教学设计可以为体验式学习打下基 础。学生在内容学习中习得语言,扩充专业词汇,研究不同的语言结构、语言功能、语 言形式以及语言运用方法 (7)难度控制与阶段性原则 输入假说理论( input hypothesis)中的“i+1”论点认为,向学生传授知识的最 佳难易程度是从略高于他们的水平开始,即使用比学生现有的语言知识略深一点的语言 材料,或者提供可理解的语言材料( Krashen1985)。ESP教材通常涉及专业词汇和 相关专业的理论,编写者要遵循有针对性、循序渐进的基本原则,有效地把握好教材的 难易程度和阶段性,训练学生的输出性能力,达到输入、输出的平衡,以提高教材在教 学中的可实践程度( pedagogical practicability)、可接受性和有效性。例如,教材可 以从讨论与学习者相关的话题导入,然后学习相关专业词汇,训练听力、口语和阅读等 技能,中间穿插形式多样的任务活动,而且提供的语言素材要有代表性。最后,在充 分学习、掌握相关内容和技能的基础上,进行案例学习,结合专业内容强化训练语言 技能。阶段性原则也要体现在ESP教材编写中, Hutchinson& Waters(1987)的需 求分析观点为分阶段编写ESP教材提供了依据,ESP教材可分为初级阶段和提高阶段 初级阶段的教材解决基础英语与专业的衔接问题,所涉及的学科覆盖面要广,涵盖专 业领域各方面的真实材料,并适当配备一些专业术语及翻译练习,对学生进行听、说、 读、写、译等方面技能的训练:高级阶段的教材可分不同专业,收集不同文体的原版教 材、文选、论著、实用文件、报刊杂志等,内容涉及各相关专业的基本概念、基础知识 突出专业文体与语篇知识,在技能训练方面对学生提出更高的要求,以达到培养和112 对我国ESP教材编写原则的探讨 和教材价值的决策者的作用不容忽视。教师在性格、文化背景、受教育程度、教学经验、 职业经验和教学信念等方面体现多样性，其需求也多样化，这些因素都会影响他们的教学 方法和步骤。若专业知识难度大或任务活动复杂，超越教师的能力，那么教师的自信心就 会受挫，进而影响教学效果。因此，教材需要向教师提供相关的背景知识以及充足、适 用的指导材料，这将有利于教师对课堂活动进行整体控制，真正发挥促进学生学习的作用 （Hedge 2002）。 （6）系统性原则 知识结构在语言学习和内容学习之间发挥桥梁作用，因此，就同时提供有意义、有内容 的交流和有目的的语言拓展而言，以内容为依托的语言学习最为有效。ESP 教材要以学科知 识为核心，以内容为依托，将目标内容域的知识或技巧的传授与语言技能的提高结合起来， 为学生的专业学习服务。这需要充分体现语言与知识学习的有机结合，消除人为地将语言学 习和知识学习分离开来的现象（Brinton，Snow & Wesche 1993）。ESP 教材提供的专业知 识主要属于专业方面的一般知识，虽没有双语教材的专业性强，但要有一定的系统性，且难 度适中。在兼顾学生兴趣并满足不同学生群体的需要的同时，教材应突出教学理念的先进性 和知识的系统性与全面性。编者要对整个学习阶段所选用的材料作系统的整体考虑，如 语言的难度、专业知识内容的深浅、题材的比例、体裁的特点、编排顺序及应达到的目 标，同时，要在全面考虑的基础上，对每个学习阶段的选材作具体考虑，如各阶段应着 重解决的语言问题和非语言问题，所反映的语言和技巧应与课程目标相符。教材提供系 统和全面的知识，反映相关领域的先进成果，严谨的教学设计可以为体验式学习打下基 础。学生在内容学习中习得语言，扩充专业词汇，研究不同的语言结构、语言功能、语 言形式以及语言运用方法。 （7）难度控制与阶段性原则 输入假说理论（input hypothesis）中的“i+1”论点认为，向学生传授知识的最 佳难易程度是从略高于他们的水平开始，即使用比学生现有的语言知识略深一点的语言 材料，或者提供可理解的语言材料（Krashen 1985）。ESP 教材通常涉及专业词汇和 相关专业的理论，编写者要遵循有针对性、循序渐进的基本原则，有效地把握好教材的 难易程度和阶段性，训练学生的输出性能力，达到输入、输出的平衡，以提高教材在教 学中的可实践程度（pedagogical practicability）、可接受性和有效性。例如，教材可 以从讨论与学习者相关的话题导入，然后学习相关专业词汇，训练听力、口语和阅读等 技能，中间穿插形式多样的任务活动，而且提供的语言素材要有代表性。最后，在充 分学习、掌握相关内容和技能的基础上，进行案例学习，结合专业内容强化训练语言 技能。阶段性原则也要体现在 ESP 教材编写中，Hutchinson & Waters（1987）的需 求分析观点为分阶段编写 ESP 教材提供了依据，ESP 教材可分为初级阶段和提高阶段。 初级阶段的教材解决基础英语与专业的衔接问题，所涉及的学科覆盖面要广，涵盖专 业领域各方面的真实材料，并适当配备一些专业术语及翻译练习，对学生进行听、说、 读、写、译等方面技能的训练；高级阶段的教材可分不同专业，收集不同文体的原版教 材、文选、论著、实用文件、报刊杂志等，内容涉及各相关专业的基本概念、基础知识 等，突出专业文体与语篇知识，在技能训练方面对学生提出更高的要求，以达到培养和 中国ESP研究（2011.01）.indd 112 2011-4-18 14:54:04